摘 要：本文介紹了高職學前教育英語課程現(xiàn)狀，對學前教育專業(yè)英語課程的學習情況進行總結，對合作學習模式進行詳細的介紹和講解，并就合作學習模式在高職學前教育英語課程教學實踐中的重要性進行分析，還對如何開展合作學習模式的改革策略進行剖析。

關鍵詞：合作學習模式;學前教育;英語課程;改革策略

一、現(xiàn)下高職學前教育英語課程教學情況分析

本文運用問卷調查法以及問話法，對高職院校學前教育專業(yè)學生的英語課程學習情況進行了調查研究，總結了以下幾個問題。

1、學前教育學生對于英語課程的學習擁有較強的學習興趣，但在真正付諸行動到學習過程中的時候，實踐性不夠。

本文對200名學前教育專業(yè)學生發(fā)放了問卷。統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，大多數學前教育學生對于英語課程的認可度比較高，并且很大一部分學生認為英語課程的學習對他們來說益處較多?？梢妼W生能夠意識到英語課程的益處，對于英語課程學習擁有較濃厚的學習興趣。但是由于高職院校學生的學習基礎相對薄弱，學生找不到合適自己的英語學習方法，導致英語學習成效甚微，學生在努力學習后沒有得到相應的成就感，進而導致學習動力持續(xù)衰退，形成惡性循環(huán)。

2、高職學生的英語學習基礎沒有打好，做不到自主學習。

高職院校學前教育專業(yè)的錄取線普遍低于普通高校。由于學生在基礎教育時期沒有打下良好的英語學習基礎，并且生源中英語基礎的差異性也比較大。因而在進入到新的學習環(huán)境后，對于高職院校教師講授方法以及院校的學習環(huán)境都適應較慢，不能較好吸收新知識，缺乏自主學習能力。

3、高職院校學前教育專業(yè)英語教育中存在的固有的問題

高職院校采用的英語教材，相對于高職學生，尤其是對口升學的學生來講，難度較大，學生學習起來相對比較困難，會打消學生對于英語學習的積極性，不是非常適合學前教育專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀。

4、高職院校更注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，理論學習還需進一步加強

高職院校對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)更注重實踐能力方面，學生更注重把v重點放在技能提升上。當前社會環(huán)境中，越來越多的城市出現(xiàn)雙語幼兒園。大環(huán)境導致學前教育專業(yè)學生不僅需要擁有嫻熟的專業(yè)技能，還要擁有良好的文化素養(yǎng)。基于此，高職院校必須加強對學前教育學生的語能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)全能型人才以符合社會需求。

通過對高職院校學前教育專業(yè)學生的調查問卷統(tǒng)計結果分析，高職院校應當對傳統(tǒng)的教育教學模式進行改革和創(chuàng)新。大量教學改革實踐證明，在高職院校英語課程的教學中，合作學習的模式更符合學前教育專業(yè)學生的特點，更能挺高學生的英語水平。

二、合作學習模式的具體講解

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并且進行互助性學習。合作學習鼓勵學生為將個人利益融入集體利益，在完成共同任務的過程取得成功。

合作學習的概念在1970年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。合作學習是一種富有創(chuàng)意性和實效性的教學理論與策略。由于合作學習的模式可以很大程度上改善教學過程中學生之間的學習氛圍，大幅度提升學生的學習效果等方面，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自1980年后，我國也逐漸出現(xiàn)了基于合作學習模式的研究與實驗，并取得了較好的成果。

三、合作學習模式在高職院校學前教育專業(yè)英語課程中的意義

合作學習模式在英語課堂中可以提升學生的積極性，使學生能夠融入到課堂氛圍中，提升學生的英語課堂的學習效率，對學生的聽說讀寫能力均有較大提升。不僅能夠提升學生的學習能力和合作意識，還能促進高職院校英語課堂教學質量的整體提高。

1、合作學習模式可以提升學生學習的積極性，打造有利于學生學習英語的外部環(huán)境。

合作學習模式為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，采用分小組的方式，給學生提供更多可以用英語來互相溝通的機會，從而增添樂趣，進一步提升學生學習的積極性，這種學習模式能夠讓學生體驗到學習帶來的成就感和榮譽感，形成良性循環(huán)。

2、合作學習不僅是學生間也是師生間的

在合作學習的模式中，教師將學習的內容布置下去，學生以小組合作的形式進行學習，同時教師在學生進行合作學習的過程中適當地加以引導和鼓勵，這種互動可以促進師生間關系和諧發(fā)展，也縮減師生間的距離感。而在學生之間，在合作的過程當中每個人的機會都是公平的，學生才是學習和課堂的主體，而小組之間又會有一個良性競爭的空間，可以培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。

四、合作學習模式在高職院校學前教育專業(yè)中開展的具體措施

1、將學生分組

學生的分組一定要合理，小組的成員組成直接決定著合作學習模式能否成功進行。在一個合作學習小組中，成員間水平應該有明確的分層，不止是英語成績方面，還包括性格品質、學習風格。確保每一小組的成員之間擁有差異性，促使，學生互相學習，互相參考，揚長避短，讓每一個學生都有進步和發(fā)展的空間。同時，避免各小組水平差異懸殊，否則會打消學生的競爭意識和積極性。

2、教師布置任務

教師要合理布置合作學習中的任務，依據教學大綱以及課程標準來設計小組合作學習的任務。教師在布置任務時應注重以下幾點：第一、設置任務的難度要適中;第二、學習任務的難度應循序漸進，逐漸加深;第三、設置學習任務應根據學生學情不斷進行調整，做到因材施教。

3、任務完成后進行匯報總結以及反思

學習任務完成后，每組推薦同學進行總結和匯報。教師依課堂觀察及任務完成情況進行點評指導。最后各小組進行組內反思和自我評價，在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷改進中提升自己的能力。

結 語

在高職院校學前教育專業(yè)英語課程教學中運用合作學習模式，可以大幅度提升高職院校的教育教學質量，同時提升學生學習能力和合作意識。

參考文獻

[1] 王坦 . 合作學習——原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001.

[2] 陳靜茹 . 合作學習對高職學生英語應用能力的影響探析[J]. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報 ，2010，（3）：56-61.

作者簡介：趙娜（1987—），女， 籍貫：河北省滄縣? 學歷： 碩士研究生，職稱： 中級講師，研究方向： 英語教育，單位：呼倫貝爾職業(yè)技術學院。