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        小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

        2020-10-13 09:32:30楊微
        西部論叢 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語閱讀教學(xué)

        楊微

        摘 要:閱讀作為英語課程中的重要一環(huán),在提升文學(xué)涵養(yǎng)、塑造高尚人格、習(xí)得人類智慧、傳遞經(jīng)典文化等方面發(fā)揮著積極的作用。即便如此,閱讀教學(xué)工作依然陷入了困境,亟待突破,成為了教師們探究的熱門話題。基于此,本文以小學(xué)英語四年級課程為例,探究做好閱讀教學(xué)工作的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)途徑;四年級課程

        自從筆者擔(dān)任小學(xué)英語教師以來,陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中存在的一些問題,如學(xué)科功利性凸顯,師生還是圍繞成績教學(xué);教學(xué)理念落后,形式單一,激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興致;學(xué)生缺乏閱讀的自主性和積極性,讀不進(jìn)去;閱讀效率低下,浪費(fèi)了大量的時間和精力等等,亟待改善。為此筆者發(fā)揮自身素養(yǎng),針對問題探索改善途徑,以期能有所貢獻(xiàn),具體如下所示:

        一、自主閱讀,激發(fā)學(xué)生潛能

        自主閱讀指的是學(xué)生能積極主動地與作者形成對話,進(jìn)行交談,引發(fā)情感共鳴,達(dá)成某種共識的一種閱讀理念。該理念能凸顯學(xué)生課堂主體的地位,讓學(xué)生與文本發(fā)生了直接的接觸;能推動閱讀教學(xué)工作,讓學(xué)生主動進(jìn)入閱讀;能激發(fā)學(xué)生潛能,讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升等等,因此成為了筆者常用的教學(xué)手段。

        如,在學(xué)習(xí) My classroom這一單元的Read and write(讀和寫)和Story time(故事時間)這兩部分時,筆者認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過單元基礎(chǔ)知識,掌握了詞匯和句式,因此能順利地完成自讀活動,理解閱讀文本的含義,激發(fā)自身潛能,促進(jìn)全面發(fā)展?;诖耍诠P者的建議下和推動下,同學(xué)們進(jìn)入了自主閱讀活動中,即憑借自己的力量閱讀文本,解答問題,完成Read and tick or cross(讀并打勾或叉),且從Story time獲得閱讀的樂趣。因?yàn)槭亲宰x活動,筆者沒有局限學(xué)生的閱讀方式,他們可以選擇獨(dú)自一人閱讀,也可以與前后桌一起閱讀,只要能讀下去的方式都值得肯定。當(dāng)然,筆者雖然將閱讀的任務(wù)交由學(xué)生完成,但自身也積極履行自身職責(zé):維護(hù)課堂秩序,監(jiān)督學(xué)生閱讀,給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)等等,提升了閱讀的效率。

        在教學(xué)實(shí)踐活動中,教師為了讓學(xué)生主動閱讀而組織了一場自主閱讀活動,讓學(xué)生憑借已學(xué)的知識閱讀文本,在自身理解能力基礎(chǔ)上解答問題,從而激發(fā)了學(xué)生潛能,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

        二、筆記摘抄,做好語言積累

        英語作為一種語言,需要重視積累,哪怕是記住一個詞匯,學(xué)習(xí)一種句式,亦或是了解異國風(fēng)俗,都是一種積累,為此,筆者提出了自己的教學(xué)建議:養(yǎng)成學(xué)生勤積累,善積累的良好習(xí)慣,打牢學(xué)生基礎(chǔ),做好拓展工作。

        在學(xué)習(xí) My friends這一單元時,在筆者的引導(dǎo)下,同學(xué)們在自主閱讀的基礎(chǔ)上開始對文本中涉及的英語詞匯、句式進(jìn)行摘抄記錄,如friends/long/short/hair/thin和Who is she? She is friendly. I can't pull it up. Hooray.等詞匯和句式出現(xiàn)在了同學(xué)們的摘抄本中。當(dāng)然,因?yàn)閷W(xué)生對同一句話或同一個詞匯有不同的認(rèn)知,因此在摘抄上出現(xiàn)了不同的選擇,暴露出大家不同的愛好,無需教師們大驚小怪。當(dāng)摘抄任務(wù)完成后,孩子們還要對摘抄的內(nèi)容品讀和背誦,這樣才能發(fā)揮摘抄的價值,不浪費(fèi)摘抄的時間與精力。其實(shí),筆者認(rèn)為摘抄是一種習(xí)慣,不應(yīng)該局限于課堂中,也不應(yīng)該由教師引導(dǎo)實(shí)施,而是需要學(xué)生養(yǎng)成自覺意識,見到好詞好句就要主動積極地進(jìn)行摘錄并大膽運(yùn)用。

        在教學(xué)實(shí)踐活動中,教師認(rèn)為對閱讀文本進(jìn)行選擇性的摘抄十分有必要,一來能增加學(xué)生語言積累,二來可以養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣,當(dāng)然更為重要的是學(xué)生能發(fā)揮摘抄的價值,增加詞匯積累,汲取句式營養(yǎng),提升閱讀能力。

        三、實(shí)際運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

        一篇文章不僅聚集了好詞好句,還凝聚著作者的情感與智慧,語言風(fēng)格與行文構(gòu)造,營養(yǎng)豐富,知識點(diǎn)多,值得學(xué)生們好好品讀與借鑒。為此筆者提出了自己的教學(xué)建議:凸顯閱讀文本的實(shí)用性價值,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收,提升學(xué)生“說”“聽”與“寫”的能力,延伸并拓展閱讀的價值。

        如,在學(xué)習(xí) Meet my family!這一單元內(nèi)容時,學(xué)到Read and write(讀和寫)這一環(huán)節(jié)時,筆者沒有讓學(xué)生直接接觸文本,而是為大家進(jìn)行了朗讀,目的是鍛煉學(xué)生的聽力,糾正學(xué)生的讀音。而到了Story time(故事時間)這一環(huán)節(jié)時,筆者布置了課本劇表演任務(wù),讓學(xué)生不得不細(xì)讀文本,了解詞匯和句式的含義,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改,將紙質(zhì)的文字變得生動、直觀起來,加深文本理解,鍛煉說的能力,活躍課堂氛圍。當(dāng)師生配合密切完成上述兩項(xiàng)活動后,筆者還希望借助閱讀文本提升學(xué)生“寫”的能力,為此布置了仿寫活動,即讓學(xué)生仿照文本故事主旨或者文本中的句式編造一個與家庭相關(guān)的故事,穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐活動中,教材內(nèi)部處于相互聯(lián)系,相輔相成的狀態(tài),為此教師巧用閱讀活動設(shè)計(jì)了“聽”“演”“寫”的活動,讓學(xué)生各項(xiàng)能力都獲得了提升,拓展了閱讀活動的價值,值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

        綜上,閱讀在英語教學(xué)活動中地位顯著且會保持下去,促使教師同仁們不斷探索新的教學(xué)途徑,改善教學(xué)現(xiàn)狀,提升教學(xué)質(zhì)量。筆者作為其中的一員,也積極履行自身職責(zé),研讀借鑒優(yōu)秀案例并用實(shí)踐驗(yàn)證其作用,終有所獲,如上所示,以期能為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn),推動英語教學(xué)工作正常進(jìn)度。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 苗芳.感受閱讀魅力,構(gòu)建高質(zhì)量課堂[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(17).

        [2] 郭靖.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].英語教師,2015(13).

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