李艷婷

摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)班主任和一個(gè)科任教師工作中的最重要的部分，同時(shí)也是老師們比較頭疼且十分重要的一項(xiàng)工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接影響著老師的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);激勵(lì);信任;幫扶

冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài).每個(gè)學(xué)生都是一本需要仔細(xì)閱讀的書(shū)， 是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把”。是的，花朵不是不開(kāi)放，只是開(kāi)放的時(shí)期不同罷了。我們寧愿相信，后進(jìn)生就是開(kāi)放時(shí)期較為遲緩的花朵，說(shuō)不定等他開(kāi)放時(shí)，才是那朵最漂亮的花。

一、給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)

愛(ài)是信任的基礎(chǔ)和前提。后進(jìn)生往往有他們形成的原因，有些是家庭條件導(dǎo)致的，比如父母離異，留守兒童，家風(fēng)渙散等。這些孩子在學(xué)校五天學(xué)的基本養(yǎng)成，有時(shí)在家中的幾個(gè)小時(shí)就消失殆盡。有些是在學(xué)校的得不到重視，一直被老師遺忘，被同學(xué)嘲笑，久而久之，他們便形成了這種破罐子破摔的個(gè)性?？傮w看來(lái)，無(wú)論是家庭原因還是學(xué)校原因，后進(jìn)生的形成大都是因?yàn)槿鄙賽?ài)。所以，要轉(zhuǎn)化他們，首先要給予他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。

我班原來(lái)有一個(gè)孩子，父母離異，他隨父親，可是父親又有了妻子，所以，孩子在家中就像透明空氣。沒(méi)有人開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，沒(méi)有人詢問(wèn)孩子的狀況，萬(wàn)一老師們?nèi)宕握?qǐng)家長(zhǎng)，他父親才敷衍似的來(lái)一回，而且極不配合老師。不是說(shuō)沒(méi)時(shí)間管，就是說(shuō)不會(huì)教育，總之，就是推脫責(zé)任。所以，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就什么也不顧慮了，我行我素，不求上進(jìn)。針對(duì)這種情況，我開(kāi)始默默地關(guān)心他：上課故意讓他給我辦公室去找紅筆，找兩支，順便獎(jiǎng)勵(lì)他一支，他樂(lè)了;看到他衣服破了個(gè)洞，我?guī)睫k公室親自給他縫，他靜了，一動(dòng)不動(dòng)地等待我做完，然后感激地看了我一眼;知道他作業(yè)沒(méi)做完，不批評(píng)，耐心地問(wèn)他的困惑是什么，他支支吾吾了半天，終于說(shuō)了心理話。就這樣，一天天，我走進(jìn)了他的心，他開(kāi)始信任我，并愛(ài)上我的課。

二、激勵(lì)后進(jìn)生是事半功倍的良策

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，跟他們平時(shí)所受的負(fù)面評(píng)價(jià)多于正面評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。不管是生活還是學(xué)習(xí)，他們很少受到真正的肯定。所以，對(duì)待后進(jìn)生關(guān)鍵的方法就是真心地激勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，為他們找到自信，這往往是事半功倍的良策。

記得我?guī)н^(guò)一個(gè)學(xué)生，她做事比較慢，而且沒(méi)堅(jiān)持性，有一種不溫不火的性格。每次考試，她都寫(xiě)不完試卷。做習(xí)題，她不會(huì)了也從不主動(dòng)問(wèn)，就那樣白白地放著，但是她又不調(diào)皮，一批評(píng)就像蔫了的黃瓜。這樣的學(xué)生，剛開(kāi)始我真是無(wú)從下手。后來(lái)，偶爾有一次，我發(fā)現(xiàn)她主動(dòng)撿了腳邊的紙團(tuán)，我立刻表?yè)P(yáng)了她，并給她獎(jiǎng)了一張“清潔小衛(wèi)士”的小獎(jiǎng)狀，她立刻眼里放光。當(dāng)天的作業(yè)也破天荒第一次全部完成。我看到了教育的希望，這就是激勵(lì)的力量呀！從此以后，一有機(jī)會(huì)我就表?yè)P(yáng)她，以至于她自己都不好意思再落后了。

三、用信任把穩(wěn)孩子成長(zhǎng)的船舵

一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句溫馨的話……這些微不足道的事傳遞著老師的愛(ài)意，而最重要的是給予孩子信任。在我的班級(jí)里，有過(guò)一個(gè)男孩，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好，所以在孩子們中間常常是自卑型的。他又不主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，小組長(zhǎng)常常反饋他作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，背誦沒(méi)背等等。這樣的孩子怎么轉(zhuǎn)化呢？我留心突破口。終于有一次，小組長(zhǎng)又反饋他沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，我看到他的眼睛紅紅的，一副沒(méi)睡醒的樣子。我就問(wèn)：“你為什么不寫(xiě)呢？”他回答：“昨天家里沒(méi)電，我點(diǎn)蠟燭寫(xiě)，結(jié)果蠟燭燒完了，就沒(méi)寫(xiě)下。”雖然我知道，他說(shuō)了假話，估計(jì)因?yàn)榘胍勾蛴螒虻脑?，但是我還選擇相信他。我買(mǎi)了一個(gè)小手電，給他時(shí)很輕松地說(shuō)：“以后不要擔(dān)心沒(méi)電，這個(gè)手電可是超長(zhǎng)帶電喲！”他眼神一驚，但看到我真誠(chéng)的樣子，瞬間低下了頭。幾天以后，他給我的作業(yè)本中夾著一張紙條：老師，你放心，我家永遠(yuǎn)有電。我看到后，笑了。我知道，他不會(huì)再說(shuō)謊了，因?yàn)?，我選擇了信任他。

四、用幫扶來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)

沒(méi)有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵，同樣，沒(méi)有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，跟不上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以不能用一把尺子來(lái)丈量。班中有兩個(gè)后進(jìn)生，剛開(kāi)始自暴自棄，一副破罐子破摔的樣子。針對(duì)這種現(xiàn)象，我給他們“開(kāi)小灶”：他們的作業(yè)盡量做到面批面改，耐心指導(dǎo);不斷地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;平時(shí)抽時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)落下的知識(shí);星期天到他們家中家訪;還時(shí)常和他們談心。另外，對(duì)他們降低要求，讓他們?cè)谶m合自己的尺度中找回自己的信心，慢慢讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情。對(duì)他們的作業(yè)也降低難度，減少作業(yè)量。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，這樣有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)和布置作業(yè)，使他們都能學(xué)到一定的知識(shí)，循序漸進(jìn)。基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，學(xué)習(xí)有了興趣，孩子們擺脫了不良習(xí)慣，終于走上了正常孩子的學(xué)習(xí)道路，成績(jī)自然就提高了。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但在這個(gè)過(guò)程中，我品嘗到了育人的樂(lè)趣。作為班主任和科任老師，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化讓我體會(huì)到了豐收的快樂(lè)。相信，每一個(gè)后進(jìn)生都會(huì)有他綻放的花期，我們耐心等待吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 王立英. 關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2007， 25（2）：42-43.

[2] 傳明容. 關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探[J]. 考試周刊， 2009， 000（010）：214-215.

[3] 藍(lán)燕飛. 淺談教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的作用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011（21）：106.

[4] 林文樂(lè). 愛(ài)心 耐心 尊重 信任——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J]. 快樂(lè)閱讀， 2011， 000（006）：124-125.