吳榮忠

摘 要：教育信息化是目前形勢下最為可行的實現(xiàn)教育精準扶貧與教育公平的路徑，對于中小學而言，教育精準扶貧的重點不是經(jīng)濟上的扶貧，而是學生思想上的精準扶貧，促進教育公平。根據(jù)多個研究機構(gòu)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未來將有大量的強“離岸性”和高“自動化”職業(yè)會消失，而那些未來將要消失的職業(yè)正是當前我們認為的“鐵飯碗”，且“奶頭樂”等粗暴高效的理論也無法永久解決問題。教育信息化就能夠在一定程度上實現(xiàn)當前及未來社會需要的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)教育理念和教育目標的公平，讓每一個學生平等公平地知道自己的未來，知道自己未來怎么生活。

關(guān)鍵詞：教育信息化;助力精準扶貧;促進教育公平

一、教育精準扶貧的背景和意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，國家綜合實力不斷增強，黨和國家對民生的重視力度不斷加強，特別是對貧困群眾的幫扶工作。2013年10月，習近平總書記在湖南湘西考察時進一步提出“精準扶貧”概念。根據(jù)十九大報告內(nèi)容來看，教育至少與科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動三大戰(zhàn)略以及脫貧攻堅直接相關(guān)。習近平總書記指出，扶貧開發(fā)工作面臨著十分艱巨而繁重的任務，已經(jīng)進入了啃硬骨頭、攻堅拔寨的沖刺期，形勢逼人，形勢不等人。當前，脫貧攻堅的具體表現(xiàn)形式就是精準扶貧，精準扶貧的主要范圍集中在廣大農(nóng)村。貧困是世界性難題，中國也不例外，根據(jù)國家統(tǒng)計局公布，截至2018年末，全國農(nóng)村貧困人口從2012年末的9899萬人減少至1660萬人，累計減少8239萬人;貧困發(fā)生率從2012年的10.2%下降至1.7%，累計下降8.5個百分點。精準扶貧，不落一人，統(tǒng)籌考慮“兩不愁三保障”，是黨和政府對農(nóng)村特困人員扶助脫貧的標準和承諾。因此，扶助脫貧不僅具有中國意義，更具有世界意義。從長遠發(fā)展情況來看，在所有的精準扶貧環(huán)節(jié)中，教育精準扶貧的意義更加重大。十年樹木，百年樹人，只有教育才能長遠地改變一個家庭、一個民族甚至是一個國家的命運。目前，教育精準扶貧的一般做法是由各級政府做好貧困戶的建檔立卡工作，和貧困家庭孩子所在學校保持聯(lián)系，通過為貧困學生解決經(jīng)濟上的后顧之憂保障其能安心學習，通過學習改變家庭的命運。經(jīng)濟上的教育精準扶貧固然重要，但是，作為教育工作者，我們更不能忽視從思想上對于學生進行教育精準扶貧，這也許才是實現(xiàn)精準扶貧目標的最關(guān)鍵所在。我認為改變一個人的命運，經(jīng)濟的支撐和保障固然重要，但是真正的扶貧還是要精準到思想層面，做到同扶志與扶智相結(jié)合。因為一旦思想覺悟和意識不過關(guān)，很可能培養(yǎng)出不勞而獲，甚至是“我窮我有理”的“人才”，這比經(jīng)濟貧困更加可怕，造成的后果也更加嚴重。所以，政府和社會已經(jīng)承擔了教育精準扶貧的經(jīng)濟層面，作為廣大的中小學校，作為教育工作者，我們更應該考慮教育精準扶貧的思想層面。

二、教育精準扶貧的形勢

教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。我國廣大中小學校教育培養(yǎng)的目標是未來的接班人和建設者，最基礎的培養(yǎng)目標是合格的公民。換言之，即在未來社會中有生存能力的公民。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，作為一名合格的教育工作者，我們既要看到眼前的形勢，更要看到未來的發(fā)展前景和形勢，從未來中國和世界人才需要的角度出發(fā)去培養(yǎng)人才。

未來中國和世界人才形勢：我們眼中的鐵飯碗將會消失。2013年，牛津大學的研究者對美國的702種職業(yè)的未來發(fā)展做了分析和預測，得出了驚人的結(jié)論：在不久的將來，將有42%的職業(yè)會被自動化所取代！之后又有其他國家和世界性組織也做了相關(guān)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)整個國際社會未來的職業(yè)發(fā)展形勢并不樂觀，他們幾乎都得出高度一致的結(jié)論，那就是：大量的工作將被“新型自動化”取代。同時，他們認為，真正“消滅”大量職業(yè)的就是“零工經(jīng)濟”和“云勞動”?！傲愎そ?jīng)濟”是從“打零工”逐漸演變而來，是指勞動力的供給主要以兼職形式的經(jīng)濟形態(tài)。“云勞動”則指勞動主要憑借移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等技術(shù)加以開展。許多學者推測，在進入人工智能時代后，真正的人生贏家應該是那些擁有高素養(yǎng)、多技能、活知識的勞動者，相對而言最早最快被淘汰的是那些中層管理者和拿著“死工資”的員工。

三、教育信息化助力教育精準扶貧，促進教育公平

借助教育信息化路徑，借助公民教育的方式來實現(xiàn)大眾思想的平緩過渡，實現(xiàn)思想上的教育精準扶貧，促進教育公平，通過比較并為其將來的生存早作打算。

（一）我國教育信息化進程。教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)，實現(xiàn)教學手段的科技化、教育傳播的信息化、教學方式的現(xiàn)代化，也就是說教育數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。中國教育信息化從20世紀八十年代開始，90年代才進入大眾視野。真正確立教育技術(shù)和教育信息化地位是1999年。進入21世紀后，我國的教育信息化才真正提速，2012年9月到2015年11月，國務院三年兩次開展教育信息化工作會議，劉延東副總理提出了“三通兩平臺”，即“教育信息化1.0”。2018年4月，教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，正式提出了“教育信息化2.0”概念，全面提升教育信息化發(fā)展水平。

（二）教育信息化是實現(xiàn)精準扶貧的路徑。按照目前全球信息技術(shù)發(fā)展的速度及狀態(tài)，教育信息化必然是大勢所趨，但是同時我們一定要提醒的是教育信息化是教育的輔助手段和途徑，而非教育本身。借助教育信息化手段，我們是要提高教育教學的效率，更好更快地培養(yǎng)適應現(xiàn)代化、適應未來和適應世界需要的人才。因此，我認為，教育信息化給我們廣大中小學帶來的最大最好的精準扶貧應該是在思想層面，既包括教師，也包括學生。

綜上所述，教育信息化是目前形勢下最為可行的實現(xiàn)教育精準扶貧及教育公平的路徑，對于廣大中小學而言，教育精準扶貧的重點不是經(jīng)濟上的扶貧，而是學生思想上的精準扶貧。

參考文獻

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