周娜

摘 要：初中生漸漸步入叛逆期，對理論知識和口頭教育十分反感，思想政治教學必須轉(zhuǎn)變方法才能提升實效。情景教學法在課堂上風靡一時，它所具有的特征恰好能夠彌補過去教學中的不足，有益于教學效益的提高。文章簡要介紹了情景教學法的概念以及該方法在初中思想政治教學中的運用。

關鍵詞：情景教學法;初中;思想政治教學

引言

思想政治課程長期以來重復書面教育和理論教育的模式，令學生產(chǎn)生了很強的疲憊感，因此在學習中缺少熱情，興趣低迷，教學效益始終處于難以提高的狀態(tài)。但是情景教學法的出現(xiàn)令我們看到了曙光，合理的利用并將它的作用發(fā)揮出來，思想政治教學一定能夠沖出瓶頸。

1.情景教學法介紹

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處[1]。

情景教學的最大特征就是實踐性，它將知識嵌入到與學生們熟悉的生活化活動中，讓他們借助自己已有的認知經(jīng)驗去理解并學習，從一定程度上對理論知識進行了簡化和立體化的呈現(xiàn)，降低了學習難度。情景教學法下，教學內(nèi)容是真實鮮活的，不局限于教材上的有限文字中。而思想政治這門課程與生活緊密相關，與這種教學方法的融合是具有很強可行性的。

2.情景教學法在初中思想政治教學中的運用

2.1創(chuàng)設生活情景

思想政治課程中的內(nèi)容無不在生活中有所體現(xiàn)，但是當知識在課本中以理論的形式呈現(xiàn)出來時，其本身便具有了理解的難度，學生探究的興趣也會削弱半分。而對于熟悉的生活場景，學生往往會有很強的接受力和好感，在面對生活情景時學生的情緒會更加飽滿，并且更加放松、更富有想象力，從而產(chǎn)生更強的求知欲。初中思想政治教學在情景創(chuàng)設當中應一改傳統(tǒng)教學的呆板。在教師創(chuàng)設的思想政治教育相關的生活情景當中，能夠幫助學生真切的感受到思想道德法律的存在，教師通過學生較為熟悉的生活情景激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具有生活化的教學情景當中感悟政治課程學習的樂趣。

例如，在學習消費權(quán)益方面的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體來設置一個商場的背景，通過多媒體設備帶領學生進入一家“商場”進行“購物”。學生都有過購物逛街的經(jīng)歷，教師可以組織學生進行角色扮演，由學生扮演退貨的顧客，教師扮演拒絕退貨的售貨員。通過“售貨員”與“顧客”之間的“交鋒”，讓學生們意識到消費者權(quán)益的重要性，應該具備消費者權(quán)利意識。在生活當中面對消費過程中的“霸王條款”能夠使采用正確的方式來維護自己的合法權(quán)益[2]。利用學生熟悉的購物場景，使學生了解了消費者權(quán)益相關知識，更懂得了應該使用法律作為武器來保護自己。

2.2創(chuàng)設問題情景

課堂教學當中，教師適時的提出問題往往會和學生建立良好的信息交流，同時也是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑，獲得教學反饋，從而根據(jù)學生的反饋來對自己的教學方式進行有效調(diào)整。在課堂教學的過程當中，教師應該有目的性的利用問題來靈活創(chuàng)設情境。在問題情景當中，引導學生主動對問題，發(fā)表自己的觀點和看法，調(diào)動學生的自主學習性，真正實現(xiàn)以學生為課堂主體的目標。

比如，在學習“公民的教育權(quán)利”內(nèi)容時，教師首先可以利用多媒體設備向?qū)W生展示一則案例。在視頻中，一名中學生正背著書包上學，但是其父親則在后面追趕，阻止學生上學，告誡孩子上學是沒用的，不如回家做生意賺錢。在播放視頻后，教師設計這樣的問題：你認為視頻中父親的做法是否合理合法？你怎么看待輟學打工的問題？為什么很多家長還抱有上學不如回家做生意這樣的想法呢？讓學生交流討論，在此過程中感受到自己享受教育的幸福，珍惜自己的受教育機會。這樣的問題設計以情景為依托，為學生的思考和回答做出了引導，也使他們對問題的理解更立體、更深入。

2.3創(chuàng)設案例情景

初中思想政治教學是以培養(yǎng)學生的思想道德、法律意識作為目標。通過創(chuàng)設的案例情景，將教材知識與案例進行結(jié)合，在學生對案例進行分析的過程當中，獲得深刻的領悟。在案例情景創(chuàng)設的過程當中，教師應從三個方面來入手：首先，案例應該注重時效性，更具有時代感的案例能夠更好地吸引學生。其次，選取貼近或與中學生自身生活相關的案例，如發(fā)生在學校、家庭、街道等。這種案例的示范性對于中學生來說更加的突出和有針對性，可以起到很好的示范作用。最后，要能夠引起中學生情感共鳴的案例[3]。通過運用這些具有時代特色，貼近學生學習生活的案例，教師再發(fā)揮自身教學能力創(chuàng)設教學情境，從而拓展學生的視野。在情景當中幫助學生更好地了解和掌握教材以外更多的思想政治知識，不僅僅局限于書本知識當中，而是對思想政治有獨立的思考和看法，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

例如，在學習熱愛生命，保護自身安全的相關內(nèi)容時，教師可以展現(xiàn)當前引起社會關注的校園欺凌問題。通過一些校園欺凌案例的展示，引導學生意識到校園安全不僅僅是學校的責任，作為學生，自身也是校園安全的保衛(wèi)者和受益者。不珍愛生命，不尊重他人健康權(quán)，不僅會受到學校的處罰，甚至會觸碰法律的底線。在案例展示當中，培養(yǎng)學生的責任感，學會尊重身邊的同學，杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。

3.結(jié)語

情景教學法的優(yōu)勢和作用，相信有過實踐經(jīng)驗的教師都深有體會，很多學生也對情景教學體驗進行了良好的反饋，表明了自己對相關教學活動的濃厚興趣。教師在充分重視情景教學應用的同時，也要時刻具備求索的意識，不斷改變教學設計的模式和主題，保持住情景教學的新鮮感，否則長期重復同樣的情景，效果會不斷下降。廣大教師需要在以后的教學中多多研究。

參考文獻

[1]呂穎藝.核心素養(yǎng)背景下思想政治課開展的思考與探索——以《新時代的勞動者》為例[J].好家長，2018（7）：83.

[2]張司南.試論在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第五章教學中引入情景劇的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：36-36.

[3]付山容，冉崇榧.關于情景教學法在初中思想政治課堂的應用之我見[J].大觀周刊，2013（03）：192-193.