周飛飛

摘要：新課改指出小學(xué)語文要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學(xué)生能明確、通順表達(dá)自己的意思，學(xué)會運用常見的表達(dá)方式寫作，具備收集和運用信息的能力。寫作能檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只是讓學(xué)生機(jī)械進(jìn)行作文訓(xùn)練，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化寫作教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，形成獨特的寫作構(gòu)思，以此來提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)模式

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，直接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，但在各方面因素的影響下，小學(xué)生存在寫作興趣差、寫作能力弱等問題，影響了他們綜合能力的發(fā)展。在新課改背景下，教師應(yīng)構(gòu)建全新的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，在豐富的寫作資源中激發(fā)學(xué)生寫作熱情，靈活開展寫作訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感體驗，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多小學(xué)語文寫作教學(xué)模式還存在一些問題，局限了學(xué)生的作文創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展。首先，新課改為小學(xué)語文教師提供了全新的教學(xué)思路，但部分教師仍然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，向?qū)W生灌輸寫作知識，沒能充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，無法突出學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位[1]。其次，素材積累是進(jìn)行作文寫作的機(jī)會，部分教師在寫作教學(xué)中只是讓學(xué)生講解了寫作技巧、語言風(fēng)格、修辭手法等，沒有指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生無法在作文中抒發(fā)真情實感，內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生語文寫作能力的提高。最后，部分教師認(rèn)為小學(xué)生各方面能力較差，不適合創(chuàng)新式的作文形式，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)作文框架寫作，沒有拓展寫作教學(xué)的內(nèi)容，忽視了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的寫作思路，不利于作文質(zhì)量的提升[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)模式的探究

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生大部分的寫作素材都來源與實際生活，生活化的教學(xué)方式能充實寫作課堂，升華學(xué)生寫作思想，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。由于學(xué)生身心發(fā)展的還不成熟，對一些新穎事物缺乏理性認(rèn)知，因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展寫作活動，選擇生活中的寫作素材來提高學(xué)生寫作興趣，從而保證學(xué)生語文作文的質(zhì)量。例如在《我的樂園》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上出示游樂場、書店、蛋糕店等場所的圖片，提問學(xué)生在生活中有哪些讓自己感覺到快樂的地方，自己心中的樂園是怎樣的，最喜歡在樂園中干什么，讓學(xué)生將自己的樂園介紹給大家，以此來突出學(xué)生間的差異，使學(xué)生在生活化情境中互動交流，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。接著利用課文《怎么都快樂》的片段為學(xué)生介紹不同的快樂，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，再出示題目《我的樂園》提問學(xué)生對題目的理解，自己想寫哪些內(nèi)容，在這一過程中提高學(xué)生觀察生活、挖掘生活素材的意識，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）借助微課教學(xué)，豐富寫作素材

信息技術(shù)的運用能使學(xué)生更加直觀、形象的理解寫作知識，改變空洞、死板的寫作形式，真正激發(fā)出學(xué)生的情感，提高學(xué)生的作文水平。寫作需要學(xué)生將自己的所見作文描寫出來，但如果學(xué)生缺乏語言積累會出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、內(nèi)容模糊的問題，不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師可以借助信息技術(shù)開展微課教學(xué)，在一個個微視頻中幫助學(xué)生積累寫作素材，從而引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造。例如在《圍繞中心意思寫》的教學(xué)中，教師可以先用造句的方式導(dǎo)入課程，讓學(xué)生說一句話解釋“甜”的內(nèi)涵，初步鍛煉學(xué)生確定寫作中心的能力。再播放微課，為學(xué)生展示有關(guān)甜的句子，為學(xué)生解釋甜的多種含義，如吃了一塊糖的甜;媽媽帶我去游樂園的甜;生病爸爸照顧我的甜等，使學(xué)生了解到如何在寫作中表達(dá)自己的中心思想，鍛煉學(xué)生的閱讀感悟能力。之后在微課中出示“甜、樂、淚、忘、忙”等字，讓學(xué)生選一個中心進(jìn)行構(gòu)思，與組員交流自己的寫作想法，再在微課中出示相關(guān)的材料，與學(xué)生討論如何選擇材料才能表達(dá)中心思想，以此來豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生學(xué)會圍繞中心進(jìn)行語文寫作。

（三）拓展寫作空間，提高創(chuàng)新思維

部分教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置了太多的條條框框，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，體現(xiàn)不出自己的特點，也沒有創(chuàng)新意識。新課改要求小學(xué)語文開放學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生留出廣闊的寫作空間，使學(xué)生在自主創(chuàng)新、創(chuàng)作中提升思維能力。例如在《身邊那些有特點的人》的教學(xué)中，教師可以用自主命題的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練人，讓學(xué)生在題目中突出人物特色，在作文中運用事例表達(dá)人物特點，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，教師應(yīng)完善小學(xué)語文寫作教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在靈活的寫作活動中提高學(xué)生寫作能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，利用微課豐富學(xué)生寫作素材，運用自主命題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作熱情，有效提高學(xué)生的語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊袖梅.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題與對策分析[J].中國校外教育，2020（05）：100+115.

[2]劉曉艷.小學(xué)快樂作文教學(xué)模式探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（01）：83.