朱文春

【摘 要】在美育角度方面，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最好方法就是古典詩(shī)歌的情感教學(xué)。相比于其他學(xué)科，古典詩(shī)歌是語文學(xué)科的特色，是我國(guó)古代先賢留下的智慧結(jié)晶。在初中語文教材中，就有著不少千古流傳的佳作，是教師教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，詩(shī)歌篇幅雖短，但卻朗朗上口，句句押韻，還可成曲，實(shí)為難得，是中華民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對(duì)此，本文從美育角度對(duì)初中語文課堂教學(xué)中古典詩(shī)歌的情感教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】美育角度;初中語文;古典詩(shī)歌;情感教學(xué)

詩(shī)歌是語文學(xué)科中的一大特色，尤其是古典詩(shī)歌，詩(shī)歌除了表達(dá)上的順暢之外，還蘊(yùn)含著作者真摯的情感。隨著新課改的提出，學(xué)生的美育教學(xué)得到了進(jìn)一步的重視，語文教學(xué)就是以美育為主的學(xué)科之一。教師可以通過在初中語文教學(xué)中進(jìn)行古典詩(shī)歌情感教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教育，本文將進(jìn)行具體闡述。

1.初中語文課堂教學(xué)中古典詩(shī)歌情感教學(xué)所存在的問題

雖然在初中課堂中實(shí)行古典詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)于學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)幫助，但在具體投入教學(xué)過程中所出現(xiàn)的一些問題將會(huì)嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)，這些問題主要可以分為以下幾點(diǎn)：第一，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的理解教學(xué)。在初中語文課堂教學(xué)中，普遍存在著一種現(xiàn)象，即教師會(huì)很頻繁的要求學(xué)生進(jìn)行背誦，將古詩(shī)歌記下來，以應(yīng)付考試。然而學(xué)生只是單純的將古詩(shī)歌給記了下來，但是在理解的方面確實(shí)一無所知，以至于造成學(xué)生出現(xiàn)“只知其文不知其意”的情況。第二，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)。古典詩(shī)歌之所以能廣為流傳，所依靠的并不僅僅是朗朗上口的語感，更加重要的是其中所蘊(yùn)含的情感。古人作詩(shī)歌往往都是有感而發(fā)，通過詩(shī)歌表達(dá)自己的內(nèi)心情感，這也是所有古詩(shī)歌的特點(diǎn)。而初中語文教師在教學(xué)中因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教導(dǎo)，疏忽了相關(guān)的情感教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)缺乏情感方面的問題。第三，由于教師缺乏對(duì)于學(xué)生的鑒賞教學(xué)。古詩(shī)歌都是擁有優(yōu)美意境的，值得讀者鑒賞，然而在初中語文教學(xué)中，教師卻忽略了這一點(diǎn)，而教師在教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析，幾乎沒有鑒賞的環(huán)節(jié)。

2.初中語文課堂教學(xué)中從美育角度進(jìn)行古典詩(shī)歌情感教學(xué)的策略

2.1教導(dǎo)學(xué)生有感情的對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行朗讀

由于詩(shī)歌有著句句押韻、朗朗上口的特性，所以教師在教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行朗讀的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的效率。正所謂“讀書百遍其義自見”尤其是有感情的朗讀，更加能夠促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。在有感情的朗讀過程中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到作者的一些情感，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著不小的幫助。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，詩(shī)中寫到“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！彪m然只有短短的20來字，可是在朗讀的過程中，卻有一種磅礴大氣的場(chǎng)景撲面而來的感覺。通過多次有感情的朗誦，學(xué)生對(duì)于是詩(shī)文的理解將會(huì)更加的深刻，在學(xué)生朗讀完畢之后，教師趁著學(xué)生醞釀思緒的時(shí)候再切入教學(xué)，正式進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2引導(dǎo)學(xué)生去充分感受古典詩(shī)歌中的意境

古典詩(shī)歌之所以能夠歷經(jīng)千年而不衰，流傳到如今，除了其語言表達(dá)形式出色之外，跟為重要的是其所蘊(yùn)含的真摯情感。古典詩(shī)歌表現(xiàn)情感的方式往往是通過意境的方式，因此，在很多詩(shī)歌中都會(huì)有著一些意境，這些已經(jīng)在詩(shī)歌中都有著其含義，如《天凈沙·秋思》《春望》等。一個(gè)個(gè)意境組成了一幅畫面，畫面中所體現(xiàn)的是作者的思想情感，屬于寄情于景、借景抒情，是古詩(shī)歌作者常用的思想表達(dá)方式。例如，在《春望》一文中，有一句流傳千古的佳句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！币浴盎ā薄傍B”展現(xiàn)出作者面對(duì)國(guó)家衰亡的無奈感慨和綿綿愁緒，感人肺腑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象出詩(shī)文中的畫面，以加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的理解，去感受來自作者杜甫憂國(guó)、傷時(shí)、念家、悲己的復(fù)雜情感，以及對(duì)于安寧、幸福生活的向往。

2.3通過聯(lián)系人物形象的方式促進(jìn)學(xué)生的感悟

很多古詩(shī)歌的作者都會(huì)描寫大自然中的一些景象，通過這些景象來表達(dá)自己的志向，這種寫作手法被稱為托物言志。在不同作者的筆下，所體現(xiàn)出來的志向、向往也是不一樣的。在進(jìn)行這一類的古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系人物形象的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生的感悟。例如，在《過零丁洋》一文中，作者文天祥所表現(xiàn)出的就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系作者文天祥的人物形象。文天祥一生精忠報(bào)國(guó)，即使是最終被敵軍所擒，仍然寧死不屈，以至于身死，其品質(zhì)就像《過零丁洋》中所述“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。又例如，陶淵明的《歸園田居·其三》，文中寫道“衣沾不足惜，但使愿無違”，就如其不為五斗米折腰的高貴品質(zhì)一樣，只是向往田園生活，無心貪戀功名利祿。

3.結(jié)束語

總之，對(duì)于初中語文教師的美育教育來說，古典詩(shī)歌的情感教學(xué)是有著極大幫助的。在開始教學(xué)之前，教師必須要了解清楚教學(xué)中所存在的具體問題，進(jìn)行有針對(duì)性的初中語文課堂教學(xué)，如教導(dǎo)學(xué)生有感情的對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行朗讀、引導(dǎo)學(xué)生去充分感受古典詩(shī)歌中的意境、通過聯(lián)系人物形象的方式促進(jìn)學(xué)生的感悟等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡楊.初中語文詩(shī)歌教學(xué)中審美鑒賞力培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018，42（19）：101-102

[2]王先進(jìn).初中語文詩(shī)詞教學(xué)研究[J].神州，2017，23（27）：166

[3]于靜.初中語文古詩(shī)文背誦教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2017，52（12）：142-143

[4]王蕾.探討如何從生活角度進(jìn)行初中語文教學(xué)[J].教育理論研究（第三輯），2018，31（63）：77-78