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        探析高中生物教材插圖的價(jià)值與有效運(yùn)用

        2020-10-12 14:04:20巴達(dá)日胡
        關(guān)鍵詞:教材插圖高中生物應(yīng)用

        巴達(dá)日胡

        摘 ?要:隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),素質(zhì)教育受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。而為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育,就需要教師要對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性,促使課堂質(zhì)量能夠得到一定的提高,并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到一定的提升。本文將對(duì)高中生物教材插圖的價(jià)值進(jìn)行一定的分析,并對(duì)教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行一定的探討,希望能為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定積極的影響。

        關(guān)鍵詞:教材插圖;應(yīng)用;高中生物

        一、高中生物教材插圖的價(jià)值

        通過(guò)對(duì)插圖進(jìn)行一定的利用,可以使得生物課程告別傳統(tǒng)的偏重于理論教學(xué)的教學(xué)模式,使得課堂教學(xué)更加靈活多樣。通過(guò)利用教材中的插圖中來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的講解,這樣可以使得學(xué)生能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。而且高中階段的生物知識(shí)與初中相比有著很大的區(qū)別,其有著更強(qiáng)的理論性[1]。例如在細(xì)胞基因這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),教師就往往對(duì)其理論知識(shí)的講解所占的課堂時(shí)間較多,這樣就使得教學(xué)活動(dòng)較為枯燥。如果教師能夠通過(guò)對(duì)教材中的插圖進(jìn)行一定的利用,就可以更加生動(dòng)形象地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的闡述,而學(xué)生也可以更輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)DNA與RNA之間聯(lián)系的理解。而且教材中的插圖往往其色彩較為鮮明,可以給學(xué)生帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊,進(jìn)而使得原本枯燥乏味的理論知識(shí)也可以變得生動(dòng)起來(lái),使得學(xué)生更深入地完成相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí),也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

        通過(guò)對(duì)教材中插圖進(jìn)行一定的利用,可以使得學(xué)生進(jìn)行一定的思維記憶,并促進(jìn)其思維導(dǎo)圖的形成以及構(gòu)建。根據(jù)調(diào)查研究表明:人們?cè)谶M(jìn)行記憶時(shí)圖片往往比抽象的文字內(nèi)容更加容易記憶。這一點(diǎn)在日常生活中往往就能夠得到很好的體現(xiàn)。例如當(dāng)我們見(jiàn)到某個(gè)人時(shí),可能會(huì)感覺(jué)到很熟悉但是卻無(wú)法想起他的名字,然而看到他的照片時(shí)卻能很快的想起他。這一現(xiàn)象就說(shuō)明了圖片記憶更具有一定的優(yōu)越性,所以在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)就可以對(duì)這一理論進(jìn)行一定的運(yùn)用。通過(guò)教材中插圖的輔助可以使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行更加形象的記憶,并且可以促使學(xué)生形成一定的思維導(dǎo)圖,完善學(xué)生的知識(shí)體系。

        二、教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)巧妙利用插圖導(dǎo)入新課

        在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí),新知識(shí)的引入環(huán)節(jié)是決定整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。較為乏味的知識(shí)點(diǎn)引入就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲望,不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而通過(guò)利用教材中的插圖來(lái)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入,學(xué)生可以通過(guò)使用更加鮮明形象的插圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解,會(huì)使得其能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的掌握,進(jìn)而也可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[2]。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)相關(guān)插圖中的內(nèi)容提出一定的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的探討,然后再利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行其進(jìn)行一定的觀察并分析其內(nèi)容以及意義,進(jìn)而使得學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更加深入的理解。

        (二)運(yùn)用插圖,通過(guò)描述插圖提高識(shí)圖能力和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

        教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的看圖、用圖的能力進(jìn)行一定的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠不斷提高起使用插圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力,并且教師還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖等不同類型插圖的學(xué)習(xí)方法的掌握。此外,教師還可以將一些單純使用言語(yǔ)較難講解的知識(shí)點(diǎn)使用圖示的方法來(lái)進(jìn)行闡述,使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)原理進(jìn)行明確并實(shí)現(xiàn)更加深入的學(xué)習(xí)[3]。

        (三)利用插圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系,促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解的系統(tǒng)性

        插圖不僅可以用來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí),其在進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建方面也能發(fā)揮一定的積極作用。教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的插圖進(jìn)行一定的聯(lián)系,這樣學(xué)生就可以通過(guò)插圖來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通,進(jìn)而促使其相應(yīng)的知識(shí)體系形成[4]。例如,蛋白質(zhì)的主要功能示例、由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖、合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過(guò)程示意圖、染色體結(jié)構(gòu)圖、DNA結(jié)構(gòu)圖以及科學(xué)家的肖像圖等,通過(guò)對(duì)這些圖進(jìn)行一定的聯(lián)系就可以實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)、基因、染色體、DNA結(jié)構(gòu)以及相對(duì)應(yīng)的科學(xué)家這一網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,進(jìn)而可以使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)能夠進(jìn)行更系統(tǒng)的掌握。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,使用插圖來(lái)進(jìn)行一系列的教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式,而且往往能夠發(fā)揮積極的作用。所以這就要求教師要在生物教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探索,并且要在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn),進(jìn)而使得利用教材插圖的教學(xué)方法能夠在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龍李.三個(gè)版本高中生物《分子與細(xì)胞》教材圖像系統(tǒng)比較研究[D].貴州師范大學(xué),2019.

        [2]婁靜怡,丁國(guó)華.簡(jiǎn)析高中生物必修1教材插圖的類型、特點(diǎn)和使用策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2019(10):40-42.

        [3]顧明燕.高中生物教材插圖教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].重慶師范大學(xué),2018.

        [4]郭東青.高中生物教材插圖資源的六大缺失、優(yōu)化策略及案例呈現(xiàn)[D].河北師范大學(xué),2016.

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