胡巍

摘 要：“健康中國戰(zhàn)略”對高等藥學教育尤其是工程類人才培養(yǎng)影響深遠。為有效提高卓越制藥工程師人才培養(yǎng)質量，明晰產(chǎn)業(yè)實際需求、開展教學現(xiàn)狀分析、積極探索卓越制藥人才培養(yǎng)的合理路徑勢在必行。本文以教育部藥學類專業(yè)教學指導委員會秘書處單位——中國藥科大學為例，聚焦新工科建設要求，對其“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱：卓工計劃）教育改革實踐進行了系統(tǒng)地梳理、總結，結合現(xiàn)狀思索，為其他院校的同類型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：新工科;卓越工程師;教育培養(yǎng)計劃;教學改革

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.041

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出實施“健康中國戰(zhàn)略”。中共中央、國務院先后印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務院關于實施健康中國行動的意見》。這些都必造就我國醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展的重大機遇。而要發(fā)展壯大新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)，人才是首要資源。

鑒于此，國務院等部門近期連續(xù)下發(fā)深化產(chǎn)教融合的有關文件;教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院等聯(lián)合發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》;而醫(yī)藥衛(wèi)生主管部門，一方面通過出臺一致性評價、藥品上市許可持有人制度、“4+7”帶量集中采購等新政策和法規(guī)，持續(xù)規(guī)范和促進醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展;另一方面已著力推動和深化產(chǎn)學研合作，力求促進教育鏈、人才鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，力爭培養(yǎng)具有寬厚理論基礎和高階創(chuàng)新意識的卓越人才，以支撐產(chǎn)業(yè)的轉型升級和提質增效。

由此觀之，對于我國藥學高等教育而言，卓越人才的培養(yǎng)不僅涉及專業(yè)設置等方面的調整與應變，更重要的是對相關理念和模式將會產(chǎn)生重大影響。尤其是”六卓越、一拔尖”等計劃提出以后，更是為制藥領域的學科發(fā)展提供了全新視角，為藥學類工程教育改革發(fā)展提出了新要求。

本文針對以上情形與需求，以教育部藥學類專業(yè)教學指導委員會秘書處單位——中國藥科大學的教學改革實踐為例，將其在產(chǎn)學合作和教學管理運行中的實踐進行總結、研究和探討解決現(xiàn)階段教育供給側與產(chǎn)業(yè)需求側達成有效適應和持續(xù)完善的可行路徑。

1 當前典型問題歸納

通過對22所國內藥學類院校的“卓工計劃”現(xiàn)狀進行調研，我們可以歸納出以下較突出的共性問題。

1.1 傳統(tǒng)教學組織缺乏對于新工科建設的認知，不利于高階性工程意識塑造

新工科，主要是以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，針對大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術等相關工科專業(yè)的升級改造，尤其是新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，對專業(yè)邊界進行重新審視，從專業(yè)結構、課程、知識體系、教學手法等方面開始適應性或者前瞻性構建。就教育職能而言，其主要目的是面向未來、面向新興產(chǎn)業(yè)、面向新經(jīng)濟形態(tài)，培養(yǎng)能夠適應、甚至引領未來工程需求的、實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質、復合型新工科人才。

而現(xiàn)實中，各高校對于新工科的認知往往處于基礎層面，多在原專業(yè)課程的基礎上增設一些偏工程類、智能制造案例等教學內容，其主要表現(xiàn)有：（1）“校內課堂學習+校外崗位實踐”教學模式相對固化，大多以高年級實習完成工程實踐能力的培養(yǎng)，不能形成有效的高階性工程教學體系;（2）校內教學仍以基礎實驗與驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新性引領，教學內容不能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對應，部分知識點甚至與實際脫節(jié);（3）校外實踐教學過程中，由于缺乏系統(tǒng)的教學培訓和教學人員遴選，使得課程組織隨意性較大，難以完成卓越特性的培養(yǎng)目標;（4）培養(yǎng)路徑缺乏國際視野和高端發(fā)展的通道，導致該項目培養(yǎng)的競爭力并不明顯。

1.2 單一教學主體定位未實質響應新工科建設要求，導致校外教學資源激發(fā)不足

教育部部長陳寶生在“六卓越一拔尖啟動大會”上曾提出：圍繞辦好普及化階段的高等教育，探索辦學主體、辦學類型、辦學層級、辦學模式的多樣化，構建多元靈活的高等教肓體系和評價體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從同質化向多樣化、高等教育結構從“金字塔”向“五指山”的轉變，培養(yǎng)適應和引領未來的多樣化人才。

從我國目前人才培養(yǎng)類型及成效來看，應用型創(chuàng)新人才的教育培養(yǎng)進程顯得較為緩慢，困難較多。長期屬于“瓶頸”問題。歸結其成因，不妨從建構辦學主體角度進行剖析。

縱觀基于提升藥學專門人才培養(yǎng)質量的育人模式創(chuàng)新，我們可以發(fā)現(xiàn)：此類教學活動始終是以高校教師為執(zhí)行主體來進行構建，教學課件等資料也仍是依照高校傳統(tǒng)范式組織編撰，而作為另一合作端，產(chǎn)業(yè)方既感到教學過程中涉及自身權益的表達受限，還需協(xié)調處理育人活動與經(jīng)營秩序之間的沖突或干擾，這些因素使得合作單位難言真正成為實踐育人的主體之一，隨之出現(xiàn)參與意愿逐步減弱，優(yōu)質的產(chǎn)業(yè)師資力量難以調動和融入的現(xiàn)象，從而影響協(xié)同育人計劃的合理規(guī)劃和教育管理效能的發(fā)揮。

1.3 現(xiàn)行教學質量評價對新工科培養(yǎng)賦能失效，影響產(chǎn)學協(xié)同育人成效與信度

在新工科概念主導下的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，由于校外授課和實踐內容的引入，開始產(chǎn)生非傳統(tǒng)教學人員承擔對應教學任務，其教學手法和評價要素都與以往高校構建的教學評價和質量保障體系不能完全匹配。

另外，出于校外實習實踐基地接納能力因素的考慮，不少高校的“卓工計劃”實踐部分是由多家單位分散承擔，然而教學人員個體間的授課手法優(yōu)劣和知識點把握不盡相同，各基地間資源配備無法保持一致，對培養(yǎng)對象而言，同一門課程的指導水平和學習效果的公平性、一致性也就難以得到保證，因此，繼續(xù)沿用固有的指標和手段對校外教學部分開展教學評價，期望形成有效的教學反饋閉環(huán)，就會導致數(shù)據(jù)失真、偏離甚至無效。

2 教學改革思路

2.1 建立多主體聯(lián)合機制是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的核心

提高人才培養(yǎng)質量的關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)的對應機制。

對于卓越制藥工程師人才培養(yǎng)來說，在新工科背景下，深化科教結合，促進產(chǎn)教協(xié)同，就是要突破傳統(tǒng)，嘗試創(chuàng)立多主體型態(tài)的聯(lián)合培養(yǎng)機制。尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的平衡點，明確各主體在不同環(huán)節(jié)中的決策權和話語權，通過具有可行性的、規(guī)范化的管理方式，推進產(chǎn)教緊密銜接，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作互補，保障人才培養(yǎng)的實效性和持續(xù)性，在合作中探索工程教育新模式的內生性改革。

2.2 構筑進階性實踐平臺是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的保證

在工程類培養(yǎng)中，學生更需要經(jīng)歷“感性認識-理性學習-自我思索-實踐反思-再次認知”的成長過程。為了滿足培養(yǎng)需求和卓越屬性要求，教學組織不僅需要加強校內外資源建設，更應當對照培養(yǎng)目標和方案進行資源劃分和綜合運用。

具體而言，就是遵從教育遞進規(guī)律，明晰學生崗位意向，設定參與標準，采取主動姿態(tài)，積極開發(fā)各類科研院所、優(yōu)質生產(chǎn)企業(yè)、海外高校等多類型的實踐教育合作基地，在重視提升基礎學科拔尖人才培養(yǎng)能力的同時，聚焦“城市群、經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)鏈”等政策導向，分層次、分階段構筑關聯(lián)互通的實踐教育平臺。

2.3 共建共享型線上課程是新型卓越制藥人才培養(yǎng)的特征

推進產(chǎn)教深融，加快發(fā)展“新工科”，實現(xiàn)協(xié)同育人資源互動共享，最直接和常見的途徑就是共建課程的改革與實踐。

在“卓工計劃”開展實踐訓練或實習等過程中，為實現(xiàn)校內應用型理科優(yōu)勢轉化為工程技術優(yōu)勢，校方教學力量除參與教學管理之外，可以依托學科現(xiàn)有條件和項目平臺積極開展交流合作，透過不同教學視角，融合企業(yè)方差異化內容，尋求調整專業(yè)教材、授課手法甚至教學場地，從而強化教學團隊、優(yōu)化教學內容乃至課程架構等;再輔以現(xiàn)代教育信息化手段，簡化教學組織，運用線上形式來解決“異地多師授課”的教學效果一致性問題，實施類比性評價，從而實現(xiàn)專業(yè)化辦學、治學的合理化路徑，并將對類似模式有啟示意義。

3 教學改革實踐探索

基于“卓工計劃”的建設要求和對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的研判，從該項教育培養(yǎng)計劃啟動以來，中國藥科大學就依托藥物制劑、制藥工程和生物制藥三個專業(yè)方向來踐行和探索藥學工程類專門人才培養(yǎng)的教學改革舉措，力求塑造學生“面向產(chǎn)業(yè)、面向未來、面向大健康鏈條”的職業(yè)視野和培養(yǎng)工程類藥學生的實踐能力、綜合素養(yǎng)。

通過近年來的不斷實踐，可從以下幾個層面進行階段性總結。

3.1 構建“多主體、全過程、深融合”的協(xié)同育人新機制

為了深入貫徹執(zhí)行產(chǎn)教協(xié)同育人理念，中國藥科大學“卓工計劃”依托全行業(yè)資源，精選合作企業(yè)和機構承擔藥實踐教學任務，先后與中國醫(yī)藥工業(yè)研究總院、石藥集團、復星醫(yī)藥、麗珠制藥等11家國內知名創(chuàng)新型單位簽訂合作協(xié)議建立共建關系。通過成立專門的聯(lián)合教學工作委員會，確立合作育人共享主體地位，各方共同制訂人才培養(yǎng)標準，完善人才培養(yǎng)方案，并結合各自優(yōu)勢，統(tǒng)籌專兼職教師隊伍建設，促進雙向交流，提高實踐教學水平，推動資源共享機制，將校外優(yōu)質教育資源轉化為專項教育教學內容。

與此同時，校方開放校內實訓平臺成為協(xié)作單位的“員工培訓基地”，通過協(xié)同育人項目為政府、行業(yè)、機構科研成果轉化助力，保障校外基地實踐教育共建型態(tài)，實現(xiàn)“產(chǎn)學研政用”的優(yōu)化組合，逐步形成以學校為主導的高校、政府和行業(yè)有機結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，建立“學校-政府-行業(yè)”相互影響、相互依賴的“三螺旋模型”新型交叉互補關系，初步構建出符合多主體利益訴求的人才培養(yǎng)運作機制，探索了高等藥學教育中制藥工程技術型人才培養(yǎng)的模式改革。

3.2 搭建“多層次、寬通道、高階性”的人才培養(yǎng)平臺

依據(jù)不同社會發(fā)展階段的國家政策方針、社會發(fā)展特點和行業(yè)需求，結合教育部質量工程項目和江蘇省高等教育改革研究課題，中國藥科大學不斷先試先行、創(chuàng)新、實踐醫(yī)藥衛(wèi)生領域人才培養(yǎng)模式改革。以“3.5年校內培養(yǎng)+1年工程實踐+2.5年企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”的“本科+研究生”形式開展“卓工計劃”，強調教學過程中專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)實際相融合，“真刀實槍”地做產(chǎn)業(yè)項目，實踐課程分為見習、實踐訓練和實習三個階段，總時長將近一個學年，實現(xiàn)學生在“做中學、做中創(chuàng)”的路徑設定目標。其中，在第六學期內開設時長為三個月的實踐訓練課程，通過“生產(chǎn)-科研-質檢”崗位輪轉將學生置身于生產(chǎn)研發(fā)第一線。為保障優(yōu)質生源和后續(xù)培養(yǎng)路徑的寬口徑，學校對“卓工計劃”給予大力支持。

從近五年的數(shù)據(jù)來看，占比50%的學生獲得了免試推薦攻讀“校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士”的資格，與科研院所、優(yōu)質企業(yè)一起配備校企雙導師，以合作科研攻關課題掛鉤學生的研究生課題，持續(xù)開展協(xié)同育人。

通過構建“低年級行業(yè)認知-高年級企業(yè)學習-校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生-畢業(yè)生進入企業(yè)就業(yè)”的藥學人才培養(yǎng)路徑，校方基本實現(xiàn)高層次藥學人才從學校到行業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)“創(chuàng)新藥物研究型、制藥工業(yè)技術應用型、藥學服務型人才分類培養(yǎng)、醫(yī)藥教學體系不分化、理論與實踐模式并重、學校-企業(yè)-政府協(xié)同育人”的卓越制藥工程師育人層級。

3.3 實施“評聘編組、項目牽引”的共建舉措

學校將對應專業(yè)的青年教師派至合作單位，具體實施學生的實踐指導流程，參與開發(fā)教學過程中的實際案例，并與校外基地溝通，對照教學知識點協(xié)調開設案例式輔助講座，一方面用生產(chǎn)實踐案例讓學生的視野更加貼近實際，打通人才培養(yǎng)的最后一公里;另一方面，通過多輪次的教學比較和人員對接，甄選出校外合格師資力量，校方予以聘用并組建課程組，統(tǒng)籌實施該門課程的組織、教學、調整等事項;再者，通過校企雙方共同合作課題形式落實“項目合作”導向，使雙導師指導關系更加穩(wěn)固，優(yōu)勢更加明顯，學校導師發(fā)揮學術把關的優(yōu)勢，企業(yè)導師發(fā)揮行業(yè)資源的優(yōu)勢。

截至2019年8月，中國藥科大學已聘請或參與教學過程的企業(yè)師資達87人;開設通識類課程18門、專業(yè)課程55門、實踐類課程3門。校企雙方依托線上資源平臺共同開發(fā)《藥物制劑工程學》《制劑工藝與設計》《制藥工程技術概論》《藥品工業(yè)化生產(chǎn)技術》《生物制藥設備》《GMP標準》6門在線課程。

3.4 開發(fā)“在線教育、同質增效”的教學模式

為保證共建課程授課的“異地同質化”和“合并評價”，學校將6門校企合作開發(fā)工程類課程的“專業(yè)理論”部分做成在線課程，采取“‘專業(yè)理論知識在線學習+‘項目學習企業(yè)工程師現(xiàn)場教學+翻轉教學模式”三合一，達到共建課程的基本學術標準相同，企業(yè)項目制學習案例個性化，不同基地學生共享交流的“1+1>2”的學習效果，返校后統(tǒng)一考核并開展課程教學評價，形成“學生+教師+工程師”的教學共同體。

同時，通過開展線上線下“卓越制藥工程師導向”課程的建設工作，從內源端推動了校內優(yōu)質課程資源對于校際間和社會面向的開放與共享，搭建了一批以之為典型代表的資源平臺，為廣大專業(yè)教師嘗試多模式的資源結合、應用，學生進行多形式學習奠定了良好基礎;有力地形成學習者人人皆學、處處能學、時時可學的新環(huán)境。

4 結語及思考

新工科理念是我國工程技術類人才培養(yǎng)的關鍵性階段變革，對全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量有著重要指導意義，有利于保證與新時期產(chǎn)業(yè)提質升級的對接、支撐、實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展需求。本文簡要探討了現(xiàn)階段卓越制藥工程師教育培養(yǎng)工作的實踐思索。這一系列的藥學專門人才模式的創(chuàng)新改革與嘗試，需要合作主體充分領會指導思想，在培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)的高度配合。

然而，因實踐進展等情況，某些具體環(huán)節(jié)本文尚未深入，比如，設定合作主體的參與標準、國際交流合作培養(yǎng)專項路徑等。

此外，考慮各家及其他行業(yè)卓越人才的培養(yǎng)都有各自特性，在開展同類比較與借鑒時，均需要在各個環(huán)節(jié)根據(jù)自身實際情況進行摸索和調整。

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