張桂芝

摘要：問題作為一種啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的重要手段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的促進(jìn)作用。為此，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何在問題的引導(dǎo)下構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂問題;小學(xué)數(shù)學(xué);多元教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，這一觀念對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的指導(dǎo)意義?；诖?，課堂提問的重要性逐漸突顯出來。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)階段的學(xué)生普遍處于思維比較活躍的時(shí)期，對一些新鮮的事物充滿好奇心，所以合理提出問題對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有十分重要的意義。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性的學(xué)科，所以有效的提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

1.情境式提問

正如前文所述，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對于新鮮的事物充滿好奇心。同時(shí)，從現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢來看，新課標(biāo)更加提倡教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，教師應(yīng)盡量避免平鋪直敘的提問，而是可以嘗試采用情境式的提問方法，以此來改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并充分吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，不但可以激活學(xué)生的思維，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

以“可能性”的學(xué)習(xí)為例，在這一節(jié)的課堂導(dǎo)入階段，我利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：阿凡提是一個(gè)特別聰明的人，這也招來了一個(gè)富翁的嫉妒。一天，富翁請阿凡提給自己幫幾天工，并答應(yīng)給他一枚金幣。完工這天，富翁想要刁難一下阿凡提，并對他說：“我手里有10枚金幣，現(xiàn)在我把這些金幣全都扔到地上，如果金幣全都是正面朝上，那這10枚金幣就都?xì)w你了，如果有一枚金幣是反面朝上的，那我一枚金幣都不會(huì)給你”……講到這里，學(xué)生都對這個(gè)故事產(chǎn)生了好奇心。于是，我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)主題，提出了一個(gè)開放性的問題：這個(gè)故事的結(jié)局可能會(huì)是怎樣的呢？然后，學(xué)生紛紛進(jìn)行了發(fā)言。有學(xué)生認(rèn)為聰明的阿凡提一定可以想出應(yīng)對辦法，有學(xué)生則認(rèn)為10枚金幣同時(shí)朝上的事情根本不可能發(fā)生，還有學(xué)生覺得這件事是有可能發(fā)生的。接著，我從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中提取出了“一定”、“不可能”、“有可能”等表示事件發(fā)生可能性的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生分析了這些詞語在句子中起到的作用。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生感受到了知識內(nèi)容的趣味性，而且引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了初步思考。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)多元化提問中，情境式提問是一種行之有效的教學(xué)手段。

2.探究式提問

在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生確立為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的全過程。為了達(dá)到這一要求，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些探究式的問題。這樣一來，可以為學(xué)生的探究活動(dòng)指明正確的方向，從而幫助學(xué)生取得更加理想的知識探究效果。

以“圓的面積”的學(xué)習(xí)為例，這一課時(shí)最主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握圓形的面積公式。于是，我組織學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行了自主探究活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生剪制了三個(gè)圓形，并分別把這三個(gè)圓形剪成10、20、30等份。然后，我利用以下問題對學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥：（1）將剪開之后的圓形利用其他方式進(jìn)行拼接，可以得到怎樣的近似圖形？（2）圓形分割數(shù)量不同，重新拼接之后的圖形有怎樣的差異？（3）重新拼接之后的圖形和圓形存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？（4）能否根據(jù)重新拼接的圖形面積推導(dǎo)圓形的面積公式？接著，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了思考與探究，并根據(jù)自己的結(jié)論和其他人進(jìn)行了交流討論。最終，通過探究式問題的引導(dǎo)，逐步使學(xué)生產(chǎn)生了比較準(zhǔn)確的知識理解。

3.應(yīng)用式提問

在新課標(biāo)的整體要求下，教學(xué)活動(dòng)不僅僅關(guān)注學(xué)生對課堂知識的理解，更強(qiáng)調(diào)使學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。因此，教師應(yīng)該將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)融合，并以此為基礎(chǔ)提出一些應(yīng)用式的問題。這樣一來，不但可以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”的學(xué)習(xí)為例，這是一種重要的數(shù)據(jù)處理方法。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對折線統(tǒng)計(jì)圖有了比較熟練的掌握。不難理解，數(shù)據(jù)處理方法與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系。于是，完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，我提出了一些具體的生活場景，并讓學(xué)生判斷要用復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖還是折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。最終，通過這種方式，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了實(shí)際問題的解決，從而強(qiáng)化了實(shí)際的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考的重要手段。因此，教師應(yīng)該充分重視課堂提問的積極作用，并不斷完善和優(yōu)化提問的技巧。這樣一來，可以逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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