李瑋 安琪

[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，屬于探究式教學(xué)的范疇。任務(wù)驅(qū)動法在衛(wèi)生法教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對提升衛(wèi)生法教學(xué)的效率和效果發(fā)揮著積極的作用。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動法;衛(wèi)生法教學(xué);應(yīng)用

[課題項目] 2020年度山東中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究（一般）課題“應(yīng)用型人才需求背景下的公共衛(wèi)生法治人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐研究”（GJYJY202018）;2019年度山東中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究課題“PBL、LBL與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（ZYQZ2019004）

[作者簡介] 李 瑋（1981—），女，山東萊蕪人，法律碩士，山東中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院法學(xué)系講師，主要從事民法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)研究。

[中圖分類號] R11-4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0305-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

前言

衛(wèi)生法學(xué)是以與衛(wèi)生法律相關(guān)的社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的學(xué)科，是法學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。高等醫(yī)學(xué)院校也更加注重衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并將其納入到學(xué)生必修課程范疇。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要開展機械式教學(xué)，學(xué)生被動的聽講，知識點主要靠學(xué)生的死記硬背，而對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)則比較漠視，很大程度上影響了教學(xué)效果。在國家推行教育改革的過程中，教師可以嘗試運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法融合到衛(wèi)生法教學(xué)中，發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升衛(wèi)生法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、將任務(wù)驅(qū)動法運用到衛(wèi)生法教學(xué)中的重要價值分析

1.有利于提升學(xué)生判斷能力和解決問題的能力。在任務(wù)教學(xué)過程中，教師是任務(wù)教學(xué)的引領(lǐng)者，從任務(wù)的設(shè)計到任務(wù)的分析，再到任務(wù)的完成，整個過程都離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，主動參與，自主完成。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，不僅包含了衛(wèi)生法學(xué)的知識和問題，需要學(xué)生加以認(rèn)真分析和解決，很大程度上幫助學(xué)生掌握了法學(xué)理論知識，還鍛煉了他們解決實際問題能力，對他們將來的發(fā)展是非常有幫助的。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在衛(wèi)生法教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生們帶著任務(wù)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，切實增強他們的學(xué)習(xí)能力。在衛(wèi)生法教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動法，其主要的目的不是要學(xué)生探尋唯一的答案，而是要學(xué)生真正的參與到實際教學(xué)當(dāng)中，親自去體驗，發(fā)揮自己的主觀能動性，去思考、去分析、去判斷、去探尋解決問題的方法，從而鍛煉和培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、掌握及運用法律知識的能力，最終完成教師布置的任務(wù)。

3.有利于提升學(xué)生的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作的能力。在衛(wèi)生法教學(xué)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅有助于學(xué)生掌握知識要點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且有利于幫助學(xué)生提高自己的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在對學(xué)生人際關(guān)系的處理和團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)方面，也發(fā)揮著重要的作用。通常情況下，教師的教學(xué)過程，也是師生和生生之間的互動和交流的過程，在此過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、溝通能力、傾聽的能力以及相處的能力等，很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對將來的發(fā)展將發(fā)揮積極的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動法在衛(wèi)生法教學(xué)中具體應(yīng)用分析

1.設(shè)計出任務(wù)。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，任務(wù)的提出，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，不僅承載著實際的教學(xué)目的，而且也是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要渠道。在實際教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計并提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)食品安全法的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以案例作為課堂導(dǎo)引。例如，某衛(wèi)健委公共衛(wèi)生監(jiān)督所到街邊一肉食店進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)了一些衛(wèi)生方面的問題，并給該店制作了衛(wèi)生行政處罰決定書，并加蓋了公共衛(wèi)生監(jiān)督所公章，但是未對該肉食店進(jìn)行告知，將衛(wèi)生行政處罰決定書直接送達(dá)到肉食店。肉食店不認(rèn)同該行政處罰，以行政處罰事先不知道為由，直接向市衛(wèi)健委申請行政復(fù)議，要求撤銷該衛(wèi)生行政處罰決定書。公共衛(wèi)生監(jiān)督所的做法是否合法合規(guī);該衛(wèi)生行政處罰決定書是否應(yīng)該撤銷，說出理由。

2.任務(wù)的分析和判斷。在實際教學(xué)過程中，教師設(shè)計出教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生后，學(xué)生要依據(jù)教師的指導(dǎo)，認(rèn)真分析案例，和同學(xué)進(jìn)行意見交流和討論，尋找案例中隱藏的知識內(nèi)容，理清解決問題的思路。在整個任務(wù)分析和判斷過程中，教師的角色非常明確，引領(lǐng)他們主動的探究和獨立的思考、判斷，自主的探尋問題的最終答案。就本案例來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生對行政處罰決定書的出具部門、衛(wèi)生行政執(zhí)法主體資格及衛(wèi)生行政執(zhí)法的具體程序是否合法等方面進(jìn)行考慮和判斷。有了方向性，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)也會提升效率和實際效果。

3.解決問題，得出正確的判斷。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，思考問題有了一定的方向，就很容易找到解決問題的突破口。學(xué)生在小組成員的共同努力下，一起交流和討論，表達(dá)出自己的看法和想法，共同分析和判斷，找到正確的解決問題的思路。公共衛(wèi)生監(jiān)督所隸屬于衛(wèi)生行政機關(guān)，是其內(nèi)設(shè)機構(gòu)，因此并具備對外出具執(zhí)法文書的資格，只有加蓋了衛(wèi)生行政部門的公章才具有法律的效力。在本案例當(dāng)中，衛(wèi)生行政處罰決定書上加蓋了公共衛(wèi)生監(jiān)督所的公章，這是不合法律規(guī)定的，是執(zhí)法主體出現(xiàn)了錯誤。依據(jù)我國的行政處罰法等相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，行政機關(guān)在作出行政處罰決定事前，需要事前告知當(dāng)事人，這是當(dāng)事人享有的法律賦予的相關(guān)的權(quán)利。在本案例當(dāng)中，自送達(dá)行政處罰決定書之前，當(dāng)事人肉食店并沒有收到任何的處罰告知，因此程序上存在著違法行為，該處罰決定書不具有法律效力，是應(yīng)該給予撤銷的。

4.最后的總結(jié)和評價?？偨Y(jié)和評價是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的的一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題，達(dá)到的效果等作出客觀、改正的總結(jié)和評價。在這個過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思，開展自我評價，找出自己的優(yōu)點和劣勢。然后教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評，通過多角度的總結(jié)和評價，學(xué)生能夠真正認(rèn)知自己學(xué)習(xí)中存在的不足。最后，教師要依據(jù)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的表現(xiàn)，給出公正的綜合評價，表揚成績，指出問題，為今后任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、將任務(wù)驅(qū)動法運用在衛(wèi)生法教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題分析

1.教師要做好任務(wù)的設(shè)計工作。如何充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，這就需要教師首先做好任務(wù)的設(shè)計工作。具體來講，教師要依據(jù)衛(wèi)生法課程的教學(xué)特點和具體教學(xué)內(nèi)容，做好任務(wù)的設(shè)計和選擇，教師依據(jù)實際的上課情況，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和選擇時，教師要抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度，認(rèn)真以待。所設(shè)計的任務(wù)不僅要具備新穎性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。值得特別指出的是，教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)準(zhǔn)備階段，一定要精心設(shè)計和周全準(zhǔn)備，用自己豐富的知識積累和實踐經(jīng)驗為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開展過程中，要想獲得較好的教學(xué)成效，依靠的不單單是小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生個人的認(rèn)真參與和教師的積極引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展，離不開學(xué)生對此教學(xué)方法的認(rèn)可和積極參與，只有學(xué)生認(rèn)真參與進(jìn)來，才能匯集大家的思想和看法，提高教師和學(xué)生的配合度，取得良好的教學(xué)效果。因此，在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要主動激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并努力引導(dǎo)他們加強團結(jié)協(xié)作，最大程度的發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，收到良好的教學(xué)效果。

3.綜合運用多種教學(xué)方法。衛(wèi)生法學(xué)是一門偏重理論教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，必須要接受全面、系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。因此，在實際教學(xué)中，教師不能單一運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，而要綜合運用教學(xué)方法，共同發(fā)揮作用，提升課程教學(xué)的實效，例如，常見的課堂教學(xué)、案例辯論、專題講座等，教師在實際教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)倪x擇。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在實際運用中，要結(jié)合教學(xué)的具體情況，做好調(diào)整和優(yōu)化工作，不能一味地照搬，這樣才能靈活運用，最大化的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]田曄，王健，劉小燕.病原生物學(xué)多維任務(wù)驅(qū)動法提高醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（12）：926-928.

[3]馬芳玉.衛(wèi)生法教學(xué)案例素材的收集與應(yīng)用思索[J].法制博覽，2015（27）：290.

Application of Task-driven Method in the Teaching of the Health Law Course

LI Wei，AN Qi

（Department of Law，School of Management，Shandong University of Traditional Chinese Medicine，Jinan，Shandong 250355，China）

Abstract：Task-driven method is an innovative teaching method，which belongs to the category of inquiry teaching.The application of task-driven method in the teaching of health law creates a relaxed and pleasant learning atmosphere for students by creating a certain teaching situation，which is conducive to stimulating the enthusiasm and initiative of students to participate in learning and plays a positive role in improving the efficiency and effect of health law teaching.

Key words：task-driven method;health law teaching;application