周小燕

摘 要：合作是時代的潮流，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中力推跨班合作是“術(shù)業(yè)有專攻”的教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求，也是消除小學(xué)生在持續(xù)面對同一老師時產(chǎn)生的視覺疲勞，提升班級教學(xué)效益的需要。故在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)校需用好“跨班合作”教學(xué)模式，精確剖析各班實情、合理設(shè)定合作計劃，打造專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，提升教師團(tuán)隊實力，進(jìn)而提升學(xué)校整體語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：跨班合作;語文教學(xué);原因與方法

在信息交互日益頻繁的全媒體時代，合作能力成為了全員必備的能力。合作不應(yīng)該只存在于學(xué)生之間，還應(yīng)存在于教師之間;不應(yīng)只存在于學(xué)習(xí)活動中，還應(yīng)存在于教學(xué)活動中。只有加強(qiáng)教師之間的“跨班合作”，小學(xué)語文教學(xué)才能更好的適應(yīng)時代發(fā)展需要，獲得更豐盈的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中謀求“跨班合作”之因

“跨班合作”即為“跨班合作教學(xué)”，這是在合作教學(xué)基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)理念，也是一種“一班雙師”的教學(xué)模式。在小學(xué)語文跨班合作教學(xué)活動推進(jìn)中，我們需根據(jù)教研組教師的不同特點，將教師兩兩成組組成教學(xué)組，再由兩位教學(xué)合作完成兩個班的語文教學(xué)任務(wù)。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆茝V“跨班合作”呢？其主要原因分為兩個方面：

（一）現(xiàn)實所迫

首先，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)往往施行“大循環(huán)”教學(xué)模式，同一批老師跟班教同一批學(xué)生。一教就是3～6年。這樣不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了審美疲勞，也影響了班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的挖掘。由于一位老師所慣用的教學(xué)方法并非是適合所有學(xué)生的，部分學(xué)生會因為不適應(yīng)本班老師的教學(xué)方法，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸情緒、或?qū)W習(xí)水平一直難以得到很好的提升的問題。故在語文教學(xué)中讓學(xué)生接觸有不同特點的，能夠幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，素質(zhì)教育下的語文教學(xué)謀求的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展，這需要教師各方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力都達(dá)到頂尖水平。而教師的個人學(xué)習(xí)能力和擅長的方向是有限的，故在落實素質(zhì)教育教學(xué)要求的過程中，教師需借助他人的力量來彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而獲得更加理想的語文教學(xué)引導(dǎo)效果。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中謀求“跨班合作”是現(xiàn)實所迫，是我們解決語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實中存在的問題的方法。

（二）價值所引

“跨班合作教學(xué)”模式較好的契合了時代發(fā)展潮流，加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)交流。通過讓教師兩兩結(jié)組、跨班授課，改變了“大循環(huán)”背景下，學(xué)生長期面對同一教師的問題，以跨班授課的方式增加了師生之間的新鮮感，緩解了學(xué)生的“審美”疲勞，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，“跨班合作”的教學(xué)模式，也學(xué)生接受到的語文知識內(nèi)容與語文學(xué)習(xí)方式也更加多樣，這便較好的兼顧了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個性化特征，優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在更豐富的學(xué)習(xí)支持下獲得語文綜合素養(yǎng)上的提升。

此外，教師之間切磋交流的加強(qiáng)，也加速了教師的專業(yè)成長，在“跨班合作教學(xué)”期間，教師會積極反省自我，精確個人定位，找準(zhǔn)個人專業(yè)成長方向，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格與特色，成長為專業(yè)型教師。這對小學(xué)語文教師團(tuán)隊整體實力的提升而言是十分有利的。故我們可以說在小學(xué)語文教學(xué)中極力推行“跨班合作”是被“跨班合作教學(xué)”的強(qiáng)大教學(xué)價值所吸引的結(jié)果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中落實“跨班合作”之法

“跨班合作”涉及“雙師”“雙班”，它打破了傳統(tǒng)的一位老師對一個班的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將小學(xué)語文教學(xué)引入到了更加復(fù)雜的教學(xué)空間。因此，在將“跨班合作”法落實到小學(xué)語文教學(xué)中時，我們不僅要看到“跨班合作教學(xué)”實施的價值與優(yōu)勢，也要看到“跨班合作教學(xué)”推廣過程中存在的問題，系統(tǒng)的考慮“跨班合作”下教學(xué)矛盾和教學(xué)難點，確定相對完備的教學(xué)方案。

（一）精準(zhǔn)剖析各班實情，科學(xué)劃分合作小組

首先，每位語文教師的教學(xué)精力都是有限的，而小學(xué)階段的很多語文教師又同時兼任班主任。在日常教學(xué)中小學(xué)語文教師要處理的事情繁多，“跨班合作”教學(xué)的實施無疑會增加教師需要備的學(xué)生數(shù)，讓教師將本就不多的時間精力分給更多的學(xué)生，稍有不慎不僅不會達(dá)到想要的教學(xué)效果，還會降低原有的教學(xué)效果。因此，在“跨班合作教學(xué)”推進(jìn)過程中，我們首先要精準(zhǔn)剖析各班教學(xué)實情，建立詳細(xì)且具體的班級檔案，有效縮短教師了解新班級所用時長，進(jìn)而減少“跨班合作”給教師帶來的壓力，降低“跨班合作教學(xué)”任務(wù)完成難度。比如，在“跨班教學(xué)”筆者所在語文組的全體教師都對本班班級學(xué)生情況，需要重點關(guān)注和研究對象進(jìn)行了整理。為“跨班合作”教師了解所要教學(xué)的“新”班級提供了現(xiàn)實支持。

其次，每個班級學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)需求，每位教師也都有自己獨特的教學(xué)優(yōu)勢。在“跨班合作教學(xué)”之間如果我們不能將各個班級學(xué)生的內(nèi)在需求與老師的教學(xué)優(yōu)勢較好的匹配到一起，語文教學(xué)質(zhì)量就不會因“跨班合作教學(xué)”的存在而提升。因此，在小學(xué)語文“跨班合作教學(xué)”期間，我們需要在精確了解每個班級的教學(xué)實情及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃、合理分配學(xué)習(xí)小組。如，一（1）班的周老師是個有著豐富德育經(jīng)驗的人，其能以風(fēng)趣幽默的語言巧妙的處理班級管理中遇到的問題，但漢字書寫能力不佳。所以，在識字教學(xué)中，孩子們并未獲得有效的寫字指導(dǎo)。而一年級是學(xué)生寫字習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，若不借助外援，學(xué)生將會在不規(guī)范的寫字指導(dǎo)中定型，無法養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。一（2）班的夏老師是位書法愛好者，特別重視書法教學(xué)，在他的帶領(lǐng)下，一（2）班的孩子都寫得一手好字。但夏老師所帶的班級是學(xué)校比較特殊的班級，班里孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，衛(wèi)生紀(jì)律差，還有兩名多動癥兒童。在系統(tǒng)的研究了兩班的學(xué)習(xí)情況，以及兩位語文老師的教學(xué)優(yōu)勢之后，我們決定讓擅長書法的一（2）班語文教師夏老師與德育經(jīng)驗豐富的一（1）班語文老師周老師結(jié)組，讓周老師給一（2）班的學(xué)生上德育課，夏老師給一（1）班的學(xué)生上書法課。這便解決了兩班教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時面臨的棘手問題，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師合作互動，共同商定合作計劃

“跨班合作”是兩位老師合作完成兩個班的語文教學(xué)任務(wù)。在具體的實施過程中，教師要對兩個班級的學(xué)生一視同仁，積極與合作老師進(jìn)行商討和研究，輔助合作教師對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，謀求“1+1”大于2的教學(xué)效果。

1.合作備課，協(xié)定換班授課時間與內(nèi)容

在換班授課期間，語文教師應(yīng)積極參與合作備課活動，讓本班教師對班級實情充分了解的優(yōu)勢與合作老師在專業(yè)素質(zhì)與能力上相對高超的優(yōu)勢能夠在同一節(jié)語文課上得到充分的展現(xiàn)，從而提升換班授課計劃與各班實際學(xué)情之間的切合度，達(dá)到更優(yōu)的授課效果。同時，兩位教師協(xié)作備課也讓教師們了解了彼此的授課計劃、授課方式為兩位教師協(xié)定教學(xué)時間和在教學(xué)指導(dǎo)中相互配合奠定了基礎(chǔ)。

2.合作授課，共同追蹤記錄學(xué)生情況

在換班授課期間，語文教師需與合作教師商議確定本班需重點關(guān)注的學(xué)生，并輔助合作教師對重點關(guān)注學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的追蹤和指導(dǎo)。如，在“跨班合作”期間，作為一（1）班語文教師的周老師不僅幫助夏老師跟蹤記錄了本班王同學(xué)、林同學(xué)、湯同學(xué)的書寫能力提升情況，還在一（2）班語文教師夏老師的幫助下，追蹤了一（2）班吳、馮、徐三位同學(xué)的德育發(fā)展情況。在通力協(xié)作下，兩位老師對重點學(xué)生的成長情況的了解均達(dá)到了深入的程度，這為教師們合作確定更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)計劃提供了前提。

（三）發(fā)掘教師個性優(yōu)勢，打造專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?/p>

隨著知識文化的不斷發(fā)展，學(xué)科研究越來越細(xì)致化。我們沒有辦法要求作為普通人的小學(xué)語文教師成為“樣樣精通”的全才，卻可以將他們打造成某以教學(xué)領(lǐng)域的專家。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視挖掘和發(fā)展語文教師的個性優(yōu)勢，并給予他們適宜的強(qiáng)化引導(dǎo)，將其打造成某一領(lǐng)域的專家。這樣，不僅可以提升教師的職業(yè)幸福感和發(fā)展成就感，培養(yǎng)獨具特色的教育人才，也能增強(qiáng)學(xué)校語文教學(xué)團(tuán)隊中各位教師之間的專業(yè)互補(bǔ)性，提升學(xué)校的整體語文教學(xué)實力。

比如，在“跨班合作教學(xué)”期間，我們不僅挖掘教師優(yōu)勢，鼓勵各位老師根據(jù)個人優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)特色課程，如周老師的“一言一行做真人”精品德育課程、夏老師的“一筆一畫寫好字”特色書法課程、戴老師“習(xí)作啟蒙，手寫吾心”習(xí)作指導(dǎo)課程以及毛老師的“紅色經(jīng)典，品味書香”課外閱讀課程等等。引導(dǎo)教師將個人在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢以特色課程的形式推廣、記錄下來。通過錄制跨班授課視頻等方式，給予他們更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反饋材料，支持他們更好的完成特色教學(xué)與反思任務(wù)，在不斷的實踐與反思中提升自我。

同時，我們也積極組織具有專業(yè)優(yōu)勢的老師參與專題教學(xué)研究和教學(xué)培訓(xùn)，幫助其走出校園與更多的同領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流，給予他們更廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。故在“跨班合作教學(xué)”開展期間，各班教師特色教學(xué)優(yōu)勢均得到了明顯的提升。

（四）重視教后研討反思，及時做出教學(xué)調(diào)整

“跨班合作教學(xué)”是一種新的尚在推廣的教學(xué)策略。在其推廣發(fā)展過程中，我們所確定的教學(xué)策略并非是盡善盡美的。因此，在“跨班合作教學(xué)”期間，教師要重視教后研討與反思，大膽的提出問題，并由團(tuán)隊合作解決，做出適時的教學(xué)調(diào)整。

比如，在“跨班合作教學(xué)”初期各位老師都各顯所能，將重點放置到了對課堂的優(yōu)化上，取得了不錯的教學(xué)效果。但也正是因為“新”老師的授課過于優(yōu)秀，不少學(xué)生都對班級原有語文教師產(chǎn)生了“不滿”。為解決這一問題，我們組織專題研討活動，最終確定以相互稱贊彼此，讓學(xué)生感受到原老師對他們的關(guān)注與付出的方式來消解學(xué)生的不滿情緒，消除了跨班授課給原有教學(xué)活動實施帶來的不利影響。

合作是時代的潮流和發(fā)現(xiàn)，“跨班合作”是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自身的合作意識和能力，善于在與他人的合作過程中提升自我、形成獨具特色的教學(xué)優(yōu)勢，也應(yīng)積極利用合作教學(xué)的方式彌補(bǔ)個人在語文教學(xué)中的短板，通力協(xié)作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持。

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