謝芳

摘 要：數(shù)學課是必學學科之一，學生應當要學好數(shù)學。數(shù)學課是一門科學研究總數(shù)、構造、轉變及空間實體模型等定義的課程。數(shù)學課這門課程是成千上萬專家學者科學研究的成效，不但在日常日常生活給予了許多的協(xié)助，針對人們經(jīng)濟發(fā)展及其社會發(fā)展的發(fā)展也具有了極大的推動作用。因而，學好數(shù)學對我們都是尤為重要的，我們要積極主動協(xié)助學生來學精這門課程。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效課堂;有效教學

有效課堂教學是新課改下一個最基礎的規(guī)定，每一位教師的總體目標便是創(chuàng)建有效、高效率的課堂教學。說白了有效，關鍵是指根據(jù)教師在一段時間內的教學以后，學生所可以得到的實際的發(fā)展或是發(fā)展;說白了高效率，便是在比較有限的資源、自然環(huán)境、時間內，學生可以得到超過一切正常專業(yè)知識量的成效。換句話說，檢驗教學是否有經(jīng)濟效益的唯一標準便是學生是否有發(fā)展或是發(fā)展。智慧課堂包括了2個層面的含意：教師必須教的有效、高效率。換句話說，教師在課堂上要擅于激起學生的學習興趣，正確引導學生獨立進行有效的探究性學習。學生學得行之有效而且學習興趣濃厚，可以在學習全過程中獨立研究難題。那么，該怎樣在新教材的改革創(chuàng)新出來學精六年級的數(shù)學課呢？

一、更改教學理念，融入新課程改革規(guī)定

在新課改的規(guī)定下，教師的人物角色發(fā)生了變化，不可以只是堅守著以往舊式的教學理念，應當緊跟時期的腳步，積極地學習新課改的教育理念。教師早已從教給者變成了學生學習的相處者、催促者。必須從自身的心理狀態(tài)方面上保證以民為本，以學生的發(fā)展為總體目標，僅有心理狀態(tài)方面上發(fā)生了更改，才會正確引導我們在課堂教學實踐活動中產(chǎn)生變化，才會保證隨處以學生為壓根，隨處以學生的發(fā)展為總體目標。

傳統(tǒng)式的課堂教學意識充分體現(xiàn)了“為教而教，為專業(yè)知識而教”的核心理念。而當代的課堂教學意識充分體現(xiàn)的是“為知學教，為教書育人而教”和“為人的發(fā)展而教”的核心理念。教師必須做的便是依據(jù)每名學生的特性去正確引導、去塑造健全的人格，教學生學習的方式。

二、塑造學生學習興趣愛好

興趣愛好是最好的教師，不管學習哪些學科都應當塑造學生優(yōu)良的學習興趣愛好。教學課堂應當以學生的發(fā)展為主導線，以學生的探究性學習為主導，教師應當構建一個探究性的學習情景，去正確引導學生從多方面，每個不一樣層面來獨立思考，以激起學生的求知欲，使學生獨立地去探尋。我們可以假定難題，激起學生的好奇心;加多激勵，提高學生學習的信心;積極主動正確引導，啟迪學生的想象力;擴寬課堂教學面，正確引導學生邏輯思維。例如，在分析正方體的表面積時，讓學生動手實踐，并根據(jù)學生的實踐情況組織學生自主總結，促進學生了解數(shù)學知識的探索過程。同時，在這一過程中，組織學生將自己在學習過程中的發(fā)現(xiàn)提出來，訓練學生想說、想表達的習慣，并根據(jù)學生的學習特點鼓勵學生。

三、多種多樣激勵式課堂教學

怎樣對學生的學習情況開展點評，也是新改革創(chuàng)新中必須留意的一個關鍵步驟。倘若不能夠適當?shù)貙W生給予點評，便會消除學生學習的主動性，使其喪失對數(shù)學課的信心。因而，恰當?shù)貙W生開展點評，激勵式課堂教學是所務必推行的。點評的真實目的便是最后推動學生的身體健康發(fā)展，根據(jù)一切正常的考試，我們可以掌握學生把握專業(yè)知識的水準，能夠以問題為導向地去調節(jié)課程內容和方式，有目的性地指導學生。另外，在學生不斷進步后，不必吝嗇自身的贊揚，積極地激勵學生，那樣可以提高學生學習的信心。

四、恰當?shù)膹土曈媱?/p>

備考不可以是盲目跟風地全文備考，要有一定的方式，能夠選用綜合性備考的方式，便是把前后左右的專業(yè)知識聯(lián)絡起來，尋找專業(yè)知識中間的相互關系。綜合性備考能夠分為三個一部分來做：（1）縱觀所有內容，根據(jù)對比圖梳理，產(chǎn)生一個比較詳細的管理體系;（2）加重了解，把學過到的專業(yè)知識開展綜合性的剖析;（3）剖析推進，前后左右多方面梳理、輸通，加多推進訓練。六年級學生在學習數(shù)學課的情況下，除開授課要用心聽教師解讀外，也要找對合適自身的學習方式，培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣性。要保證預習，課上上課認真聽講，課下進行工作，搞好小結，而且在自身的工作能力范疇以內多做課余題。例如，在復習分數(shù)四則混合運算相關的計算題目時，教師可組織學生列出自己曾經(jīng)計算過的題目，并一同分析總結計算的心得，學生之間的互動交流能夠讓學生更快的發(fā)現(xiàn)總結的方式，結合學生的學習特點，教師可以發(fā)現(xiàn)不同的學生有不同的總結方式，這有助于學生掌握不同的學習和總結方式。

總而言之，在小學數(shù)學教學實踐中，教師在設計課堂教學時要以學生為主導，尋找適合的教學策略，盡可能照料到每名學生，并在學生的學習過程中隨時提供幫助，爭取全層面地提升學生的學習考試成績，進而達成課堂教學目的。

參考文獻：

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