摘要：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是非常關(guān)鍵的一門(mén)課程，不僅影響著學(xué)生今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成長(zhǎng)進(jìn)步，而且還關(guān)系著學(xué)生是否有足夠的能力去參與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐。比如數(shù)字計(jì)算，學(xué)生在單獨(dú)購(gòu)物等各種場(chǎng)合都需要用到這項(xiàng)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，怎樣以學(xué)生喜愛(ài)和易于接受的方式去開(kāi)展生活化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐及其實(shí)踐能力的提升，成為非常值得考慮的問(wèn)題。本文從利用提問(wèn)鼓勵(lì)探究，給予空間促進(jìn)創(chuàng)新和組織游戲充分探索三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)論述，希望對(duì)廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：基于實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)研究

生活化教學(xué)在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上并不罕見(jiàn)。從陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”乃至更早之前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師就在開(kāi)展生活化教學(xué)方面的研究實(shí)踐活動(dòng)。但是，不少教師只是講生活素材作為課堂教學(xué)上理論知識(shí)學(xué)習(xí)的某種佐證，是為了幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并不是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)只是應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注和鼓勵(lì)都不夠有力。學(xué)生在生活中應(yīng)有數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和效果，因此并沒(méi)有發(fā)生很大的變化?；趯?shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，正是為了解決這方面的問(wèn)題。

一、利用提問(wèn)鼓勵(lì)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力有著比較高的要求。因?yàn)樵谏钪校⒉淮嬖谥苯亓水?dāng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的算式或其他非常直觀的“題目”，而是不想要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)解決問(wèn)題策略的掌握，都要達(dá)到一個(gè)比較高的層次。而在難度比較高的情況下，學(xué)生就比較容易出現(xiàn)畏難心理。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)探究，不要害怕探究中的各種困難;還要通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生探究的效率和效果，賦予學(xué)生自主探究的信心。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”的時(shí)候，教師可以與生活結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生將自己平時(shí)經(jīng)常去的地方與學(xué)校或家庭住址之間的路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，距離不用太準(zhǔn)確，但是位置和方向不能出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)這個(gè)與自己的生活緊密相關(guān)的問(wèn)題是很感興趣的，比較容易進(jìn)入到完成任務(wù)的狀態(tài)中去。但是，小學(xué)生一般很少會(huì)認(rèn)真觀察和思考生活，他們的印象可能比較模糊。這時(shí)就需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行回憶與復(fù)盤(pán)，比較順利地完成這一任務(wù)，從而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的探究。

二、給予空間促進(jìn)創(chuàng)新

生活化教學(xué)，或者說(shuō)推動(dòng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。比如，小學(xué)生只會(huì)加法的時(shí)候，對(duì)于別人給予的東西要一點(diǎn)一點(diǎn)加起來(lái)，才能知道自己最后得到了多少;學(xué)習(xí)乘法之后，學(xué)生需要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不用再去一點(diǎn)點(diǎn)加了，完全可以利用乘法解決問(wèn)題，這就是思維和方法上的創(chuàng)新。不過(guò)，學(xué)生的創(chuàng)新不可能一帆風(fēng)順，必然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或失誤，教師一定要保持寬容的態(tài)度，要給予學(xué)生足夠的嘗試空間。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。比如在買(mǎi)東西的時(shí)候發(fā)現(xiàn)錢(qián)不夠，買(mǎi)家與店家商量后可以先把東西拿走，再拿著錢(qián)來(lái)把不夠的部分補(bǔ)上。這么一來(lái)，在把錢(qián)還給店家之前，就可以認(rèn)為買(mǎi)家暫時(shí)欠著錢(qián)，屬于“負(fù)資產(chǎn)”，具體數(shù)額是負(fù)號(hào)加上具體的金額。然后延伸出不夠或不足等各種概念。在學(xué)生大致明白后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自己分享他們的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，有哪些情況可能與負(fù)數(shù)這一概念有關(guān)，在這些情況中負(fù)數(shù)又具體表示什么意思，從而將學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和應(yīng)用培養(yǎng)起來(lái)。

三、組織游戲充分探索

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題在于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較有限，如果所有教學(xué)素材嚴(yán)格從學(xué)生的經(jīng)歷和見(jiàn)聞中選擇，會(huì)極大限制生活化教學(xué)的空間，過(guò)段時(shí)間教師就會(huì)沒(méi)有素材可用，學(xué)生就會(huì)對(duì)生活化教學(xué)和探究生活失去興趣。此時(shí)，教師可以將生活作為核心，開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中對(duì)生活展開(kāi)探索。實(shí)際上，生活化教學(xué)的主要作用就是把大千世界利用起來(lái)，而不是限制師生雙方在教學(xué)上的行動(dòng)，游戲給了教師更加靈活地應(yīng)用生活素材的途徑與機(jī)會(huì)，也給學(xué)生帶去了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”之后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲背景：兩只老鼠在為過(guò)冬做準(zhǔn)備，儲(chǔ)備了很多糧食，正在往窩里搬。但是路上遇到了一只貓，損失了不少，現(xiàn)在他們要統(tǒng)計(jì)，看看剩下了相比預(yù)期來(lái)說(shuō)百分之多少的糧食，還要據(jù)此計(jì)算這些糧食能夠用多少天。在此基礎(chǔ)上，教師給出很多種食物以及數(shù)字，比如預(yù)期儲(chǔ)備花生50顆，現(xiàn)在只剩34顆，計(jì)算花生的百分比，接著是其他食物，以此類(lèi)推。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)搶答，最后看誰(shuí)回答正確的最多，能夠得到一份小獎(jiǎng)品。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施生活化教學(xué)是非常有必要的，不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂找到了一個(gè)教學(xué)素材包括，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的生活化應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

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四川省廣元市利州區(qū)蓮花初級(jí)中學(xué) 畢婧