朱蘇丹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技對(duì)人類社會(huì)的重要意義也更加的凸顯出來(lái)。在小學(xué)科學(xué)教育中，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生提升其自身的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，修養(yǎng)科學(xué)精神，明白科學(xué)的雙刃劍性質(zhì)，樹(shù)立綠色概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

在國(guó)家發(fā)展的新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的歷史地位仍處于不斷上升的階段。國(guó)家公眾的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)科技的進(jìn)一步發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用，這就要求科學(xué)教育不可僅僅停留在傳授科學(xué)理論知識(shí)的層面，而是要幫助人們具備科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的世界觀以及處理問(wèn)題的科學(xué)方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育自然也成為教育的核心問(wèn)題。

一、“科學(xué)素養(yǎng)”的含義解讀

“科學(xué)素養(yǎng)”建設(shè)圍繞“科學(xué)”二字展開(kāi)，指的是主體在進(jìn)行對(duì)客體的認(rèn)知活動(dòng)和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，善于運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的頭腦、科學(xué)的方法。科學(xué)素養(yǎng)要求掌握科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)略其研究發(fā)展過(guò)程，并洞悉科學(xué)對(duì)人類社會(huì)造成的深遠(yuǎn)影響。具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，是新時(shí)代對(duì)每個(gè)公民的期盼，國(guó)人科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展。教育作為其中的核心要素，對(duì)這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性的主要作用，從小學(xué)教育著手，對(duì)有效培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)加以高度化的重視，具有非凡的建設(shè)性意義。

二、對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）從興趣出發(fā)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

興趣的建立幾乎是提升所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在面對(duì)較為抽象難懂的科學(xué)文化知識(shí)時(shí)，小學(xué)學(xué)生往往會(huì)被動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行記憶，而缺乏真正的科學(xué)探索興趣，這就成了“死讀書(shū)”，喪失了學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和積極性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，是教師的重要工作。事實(shí)上，拋開(kāi)固有的抽象理論知識(shí)，科學(xué)世界無(wú)奇不有，神奇有趣，對(duì)于小學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有充分的吸引力，只有在教師的正確引導(dǎo)下讓學(xué)生接觸到這種能令他們產(chǎn)生好奇心理的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象，而非囿于科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生才能將目光投射到現(xiàn)實(shí)生活中，去找尋科學(xué)的樂(lè)趣，帶著這份興趣去進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂上圍繞教師生動(dòng)形象的講述建構(gòu)其自身的學(xué)科框架，在大自然中進(jìn)行自我探索，去發(fā)現(xiàn)、觀察身邊的一草一木。在建立興趣的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐探索活動(dòng)相結(jié)合，方能在高效率的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探索

教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的主次地位一直得到反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好自己的指導(dǎo)工作，在教授科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)盡力讓學(xué)生展開(kāi)自己的思維去進(jìn)行科學(xué)探索。課堂上，教師要善于引出話題讓學(xué)生積極參與討論，并啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，在進(jìn)行必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解以設(shè)計(jì)全新的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提出的各種看法，教師要樂(lè)于接受，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)去檢驗(yàn)自己的各種假設(shè)，從而更充分地掌握科學(xué)真理，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)的教育中，教師決不能只做理論層面的知識(shí)傳輸，科學(xué)是門實(shí)踐的課程，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)課程的推進(jìn)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行自主思考，嘗試去解決問(wèn)題，不論實(shí)踐的結(jié)果如何，都讓學(xué)生能感受到自我探究科學(xué)問(wèn)題的趣味，從中學(xué)會(huì)思維獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》這一課中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)前面溶解的四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)有所吸收并實(shí)踐證明：清楚明白有些物體能夠溶解在水里，有些物體不能溶解在水里，不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同等等。所以在教學(xué)這一課時(shí)的時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—假設(shè)一驗(yàn)證一證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、討論影響物質(zhì)溶解快慢的因素，并對(duì)自己所提出的猜想嘗試著用合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這讓學(xué)生逐漸意識(shí)到在科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)問(wèn)題、解決疑惑。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在確保健康安全的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得高效益的知識(shí)把控，了解科學(xué)理論產(chǎn)生的過(guò)程。

（四）加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“綠色”概念的教育

科學(xué)素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)要求公眾了解科學(xué)技術(shù)給世界帶來(lái)的各種影響，科技是把雙刃劍，科技的發(fā)展日新月異。作為教師，需要指導(dǎo)學(xué)生明白科技給人類社會(huì)帶來(lái)的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也要讓學(xué)生了解科技所引發(fā)的各種災(zāi)害，其中最重要的就是幫助學(xué)生建立綠色環(huán)保的意識(shí)。人類社會(huì)中對(duì)“綠色”概念的缺失已不是一朝一夕的事，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)對(duì)加強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。例如在上六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》這一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去深刻了解關(guān)于大氣污染方面的現(xiàn)實(shí)情形，去學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行防護(hù)污染的措施以外，其實(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生知道除了空氣之外，科技的發(fā)展同樣也對(duì)水、自然界的各種生物等造成不同程度的影響。所以當(dāng)老師一拋出問(wèn)題：除了垃圾和水污染之外，人類還面臨著其他一些環(huán)境問(wèn)題。目前，我們面臨著哪些環(huán)境問(wèn)題？面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生們立刻反應(yīng)熱烈，各抒己見(jiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也需要積極引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境從我做起，人人有責(zé)，建立綠色環(huán)保意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)的素養(yǎng)的培育是面向所有人的一項(xiàng)課題，而對(duì)于小學(xué)教育而言，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳平臺(tái)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中了解、掌握科學(xué)理論知識(shí)，發(fā)展自身的探索創(chuàng)新精神。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也要明白科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍對(duì)人類社會(huì)造成的雙重影響，樹(shù)立起自身的綠色環(huán)保意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張婭玲，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（10）：178.