陳秋萍
摘要:心理健康教育不僅僅指的是小學生的身心健康與強壯體魄,還意味著學生必須有健全的心理與良好的社會適應能力與實踐能力。在小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育,能夠有效促進學生健康心理的養(yǎng)成,增強學生的社會實踐能力與承受能力,對于學生的成長、社會的進步與發(fā)展都有著重要的積極意義。本文通過對現(xiàn)階段小學生的美術(shù)教育教學實施與滲透心理健康教育理念與方法進行探討,總結(jié)了能夠推進兩者融合的有效途徑,希望能夠為小學教育的教學改革提供相關(guān)的理論基礎。
關(guān)鍵詞:小學教育;美術(shù)教學;心理健康教育;滲透途徑
一、為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍,調(diào)整學生的情緒
建設與營造良好的學習環(huán)境能夠有效把控學生的健康、穩(wěn)定心理狀態(tài),為學生的健康成長發(fā)揮著重要的積極作用。要想真正意義上使學生的學習環(huán)境有利于學生的心理健康,就需要學校教師與學生共同努力,承擔起教育工作者的教育與指導責任,努力適應特殊形勢下對教師的高要求。
第一,教師應該突出小學生的主體地位。從學生的角度出發(fā)去思考問題與看待問題,以換位思考的形式加強對學生的理解。只有這樣,才能夠透過學生的角度進行有針對性的心理健康教育。即便是學生作出了反常行為舉動,教師也還是可以通過這種反差性的行為與舉動,有效定位學生的心理健康行為等級與類別,能夠清晰明確地看到其合理因素,增強對小學生的心理活動掌握與理解。
第二,教師與學生間要相互接納。通常情況下,小學生由于個性特征與對世界的好奇性都會特別喜歡繪畫。所以,一般的小學生都十分喜歡自己的美術(shù)教師,這在一定程度上給美術(shù)教師帶來了優(yōu)勢條件。同樣,學生既然能夠很好的接納教師,教師也應該更好的去接納學生。即使面對有心理健康疾病或者在美術(shù)課堂上作為反常行為的小學生,教師也應該坦然面對,不要讓學生感受到被歧視、被拒絕或者排斥的心理,教師能夠做到一視同仁,教師仍然尊重他。這種相互接納與尊重的形式有利于教師在美術(shù)課堂上開展心理健康教育的輔導與引導,讓學生們真誠相待,相互信任。
第三,教師要在教學過程中加強與學生的溝通與交流。通過對生活與學習中的事件進行分享,更加深入地了解學生的內(nèi)心世界,知他們所想,懂他們所思。通過相互分享,加深學生與教師之間的交流,讓學生對教師更加信任,讓學生相信教師是懂他們的想法與內(nèi)心感受,明白他們的喜怒哀樂。
二、挖掘美術(shù)教材中的經(jīng)典素材,發(fā)掘?qū)W生的潛力與想象力
小學美術(shù)課程重在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,通過多元化的教學方式與教學內(nèi)容豐富學生的思維,開闊學生的眼界,對學生的審美能力、審美態(tài)度以及藝術(shù)情操起著重要的促進作用。美術(shù)教材中的動畫、圖片以及符號以其生動形象的靈活性與趣味性激發(fā)著學生的學習積極性。因此,教師可以通過美術(shù)教材進行心理健康教育,鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。比如,在進行“地下王國”的學習中,教師可以向?qū)W生展示一些地下的植物以及動物的生長環(huán)境與成長環(huán)境,讓學生大致了解地下的世界。然后通過圖片、視頻等啟發(fā)學生開啟思考,繪畫出自己心目中的美好王國,描述地下世界的美妙故事,不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力,豐富了想象力,還能夠讓學生了解適合自己的獨特畫風,逐漸養(yǎng)成自主選擇與主動探索的好習慣,增強繪畫技巧與藝術(shù)內(nèi)涵。
三、運用多元化的教育方式,促進學生的個性化發(fā)展
小學生處在成長的初級階段,對于世界的認識尚不夠全面。教師應當給予正確的教育與引導,通過多元化的教育方式培養(yǎng)學生獨立人格,促進學生的身心健康發(fā)展。眾所周知,小學生的個性千差萬別,每個學生都有著不同的性格特點與興趣愛好,教師應當針對不同情況制定相應的有效教學方法將學生的優(yōu)勢充分調(diào)動與激發(fā)出來,不僅要注重學生的個性化發(fā)展,培養(yǎng)學生的美術(shù)藝術(shù)涵養(yǎng),養(yǎng)成獨特的繪畫風格,還需要通過心理教育法增強學生的自信心,鍛煉學生的社會實踐能力。比如,對于大部分的小學生,教師可以通過成功體驗法進行心理健康教育,對繪畫功底好,學習能力強的學生應及時給予認可與肯定,增加學生的成就感與自信心,對于掌握不好的學生也要積極加強鼓勵,不氣餒,不放棄,向榜樣學習,讓這部分學生在理解與學習優(yōu)秀繪畫作品的同時產(chǎn)生思想上的共鳴,促進自身美術(shù)基礎的提升。所以,在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展,不僅能夠增強學生的自信心,還能夠有效將學生的個性特點激發(fā)出來,讓學生變成具有可塑性人才與可變性人才。
四、結(jié)語
綜上所述,美術(shù)課程作為小學生喜歡的課程,將心理健康教育滲透到其中,不僅能夠提升美術(shù)教學的質(zhì)量,激發(fā)學生的學習興趣,還能夠創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)具有積極意義的教學改革。因此,在美術(shù)課堂中將心理健康教育與美術(shù)基礎課程有效融合,不僅能夠順應時代發(fā)展的需要,還能夠遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應當根據(jù)學生的發(fā)展特性與教學的新目標,合理的規(guī)劃與制定相對應的美術(shù)教學活動,因材施教,抓住機遇,在提升學生的美術(shù)繪畫技巧、增強學生藝術(shù)審美能力的同時,加強學生的心理健康教育與輔導,使學生能夠積極樂觀的面對生活,自信成長,快樂學習。
參考文獻
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