陳秋萍

摘要：心理健康教育不僅僅指的是小學生的身心健康與強壯體魄，還意味著學生必須有健全的心理與良好的社會適應能力與實踐能力。在小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育，能夠有效促進學生健康心理的養(yǎng)成，增強學生的社會實踐能力與承受能力，對于學生的成長、社會的進步與發(fā)展都有著重要的積極意義。本文通過對現(xiàn)階段小學生的美術(shù)教育教學實施與滲透心理健康教育理念與方法進行探討，總結(jié)了能夠推進兩者融合的有效途徑，希望能夠為小學教育的教學改革提供相關(guān)的理論基礎。

關(guān)鍵詞：小學教育;美術(shù)教學;心理健康教育;滲透途徑

一、為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，調(diào)整學生的情緒

建設與營造良好的學習環(huán)境能夠有效把控學生的健康、穩(wěn)定心理狀態(tài)，為學生的健康成長發(fā)揮著重要的積極作用。要想真正意義上使學生的學習環(huán)境有利于學生的心理健康，就需要學校教師與學生共同努力，承擔起教育工作者的教育與指導責任，努力適應特殊形勢下對教師的高要求。

第一，教師應該突出小學生的主體地位。從學生的角度出發(fā)去思考問題與看待問題，以換位思考的形式加強對學生的理解。只有這樣，才能夠透過學生的角度進行有針對性的心理健康教育。即便是學生作出了反常行為舉動，教師也還是可以通過這種反差性的行為與舉動，有效定位學生的心理健康行為等級與類別，能夠清晰明確地看到其合理因素，增強對小學生的心理活動掌握與理解。

第二，教師與學生間要相互接納。通常情況下，小學生由于個性特征與對世界的好奇性都會特別喜歡繪畫。所以，一般的小學生都十分喜歡自己的美術(shù)教師，這在一定程度上給美術(shù)教師帶來了優(yōu)勢條件。同樣，學生既然能夠很好的接納教師，教師也應該更好的去接納學生。即使面對有心理健康疾病或者在美術(shù)課堂上作為反常行為的小學生，教師也應該坦然面對，不要讓學生感受到被歧視、被拒絕或者排斥的心理，教師能夠做到一視同仁，教師仍然尊重他。這種相互接納與尊重的形式有利于教師在美術(shù)課堂上開展心理健康教育的輔導與引導，讓學生們真誠相待，相互信任。

第三，教師要在教學過程中加強與學生的溝通與交流。通過對生活與學習中的事件進行分享，更加深入地了解學生的內(nèi)心世界，知他們所想，懂他們所思。通過相互分享，加深學生與教師之間的交流，讓學生對教師更加信任，讓學生相信教師是懂他們的想法與內(nèi)心感受，明白他們的喜怒哀樂。

二、挖掘美術(shù)教材中的經(jīng)典素材，發(fā)掘?qū)W生的潛力與想象力

小學美術(shù)課程重在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，通過多元化的教學方式與教學內(nèi)容豐富學生的思維，開闊學生的眼界，對學生的審美能力、審美態(tài)度以及藝術(shù)情操起著重要的促進作用。美術(shù)教材中的動畫、圖片以及符號以其生動形象的靈活性與趣味性激發(fā)著學生的學習積極性。因此，教師可以通過美術(shù)教材進行心理健康教育，鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力。比如，在進行“地下王國”的學習中，教師可以向?qū)W生展示一些地下的植物以及動物的生長環(huán)境與成長環(huán)境，讓學生大致了解地下的世界。然后通過圖片、視頻等啟發(fā)學生開啟思考，繪畫出自己心目中的美好王國，描述地下世界的美妙故事，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，豐富了想象力，還能夠讓學生了解適合自己的獨特畫風，逐漸養(yǎng)成自主選擇與主動探索的好習慣，增強繪畫技巧與藝術(shù)內(nèi)涵。

三、運用多元化的教育方式，促進學生的個性化發(fā)展

小學生處在成長的初級階段，對于世界的認識尚不夠全面。教師應當給予正確的教育與引導，通過多元化的教育方式培養(yǎng)學生獨立人格，促進學生的身心健康發(fā)展。眾所周知，小學生的個性千差萬別，每個學生都有著不同的性格特點與興趣愛好，教師應當針對不同情況制定相應的有效教學方法將學生的優(yōu)勢充分調(diào)動與激發(fā)出來，不僅要注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的美術(shù)藝術(shù)涵養(yǎng)，養(yǎng)成獨特的繪畫風格，還需要通過心理教育法增強學生的自信心，鍛煉學生的社會實踐能力。比如，對于大部分的小學生，教師可以通過成功體驗法進行心理健康教育，對繪畫功底好，學習能力強的學生應及時給予認可與肯定，增加學生的成就感與自信心，對于掌握不好的學生也要積極加強鼓勵，不氣餒，不放棄，向榜樣學習，讓這部分學生在理解與學習優(yōu)秀繪畫作品的同時產(chǎn)生思想上的共鳴，促進自身美術(shù)基礎的提升。所以，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，不僅能夠增強學生的自信心，還能夠有效將學生的個性特點激發(fā)出來，讓學生變成具有可塑性人才與可變性人才。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課程作為小學生喜歡的課程，將心理健康教育滲透到其中，不僅能夠提升美術(shù)教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)具有積極意義的教學改革。因此，在美術(shù)課堂中將心理健康教育與美術(shù)基礎課程有效融合，不僅能夠順應時代發(fā)展的需要，還能夠遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應當根據(jù)學生的發(fā)展特性與教學的新目標，合理的規(guī)劃與制定相對應的美術(shù)教學活動，因材施教，抓住機遇，在提升學生的美術(shù)繪畫技巧、增強學生藝術(shù)審美能力的同時，加強學生的心理健康教育與輔導，使學生能夠積極樂觀的面對生活，自信成長，快樂學習。

參考文獻

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