賀妍穎

【摘要】在小學(xué)體育教學(xué)中，為了有效結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角開展教學(xué)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想提升分層教學(xué)水平，教師應(yīng)開展合理的分層工作，對教學(xué)的主體、內(nèi)容等進行科學(xué)分層。本文對小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的策略進行了分析，包括對學(xué)生進行分層、對教學(xué)目標(biāo)進行分層、對教學(xué)手段進行分層、借助個別指導(dǎo)加強教學(xué)效果和結(jié)合學(xué)生需求進行教學(xué)評價五個方面。通過科學(xué)分層，學(xué)生能夠在更完備的條件下進行體育學(xué)習(xí)，從而提升綜合運動能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)體育;分層教學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對體育的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。深度學(xué)習(xí)是一種能使學(xué)生主動理解知識，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的方法，即通過新知識與舊知識的結(jié)合，使學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，加強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)對體育教學(xué)進行改革，運用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的體育學(xué)科關(guān)鍵能力，發(fā)揮出體育教學(xué)的作用，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

一、對學(xué)生進行分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，開展分層教學(xué)是多個主體共同參與和作用的教學(xué)方式。其中，學(xué)生是教學(xué)的核心。因此，將學(xué)生進行合理分層是教學(xué)的重要前提。在進行分層教學(xué)時，教師應(yīng)將科學(xué)的分層作為根本條件，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層，制定因材施教的教學(xué)措施，促使教學(xué)工作更加高效;同時應(yīng)將以學(xué)定教作為教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。總之，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以深度學(xué)習(xí)為核心載體，通過科學(xué)分層提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握體育技能。

為了提高分層教學(xué)的效果，教師可以先建立四層分組結(jié)構(gòu)，從第一組到第四組呈現(xiàn)遞進的特點，并對層次進行說明。其中，第一組成員是對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，體能水平較低，在運動中缺少突出表現(xiàn)的學(xué)生;第二組成員是在教師和同學(xué)的幫助下對體育學(xué)習(xí)有一定的興趣，體能水平中等，在運動中有一定表現(xiàn)力的學(xué)生;第三組成員是對體育學(xué)習(xí)有興趣，體能水平中上等，體育成績優(yōu)秀的學(xué)生;第四組成員是對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，體能水平突出，在課堂中樂于展示自己的學(xué)生。在結(jié)合學(xué)生的知識儲備、體能情況與健康情況等對學(xué)生進行分層后，教師可以以某個時間段為節(jié)點，根據(jù)學(xué)生的努力情況及運動能力的變化，對小組成員進行合理的調(diào)整。

例如，隨著小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生對知識的認知程度也逐漸拉開差距。在進行教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生在上節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生在層級內(nèi)的實際表現(xiàn)，對各個層級的學(xué)生進行適當(dāng)干預(yù)。這樣不僅能使學(xué)生的層級更加準確，保證分層的科學(xué)性，更能明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)在充分理解三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行細化，使教學(xué)中層級的作用更加明顯、清晰。基于學(xué)生體能狀況及健康程度的差異，教師不能以統(tǒng)一的目標(biāo)去要求學(xué)生，而應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)中以“學(xué)習(xí)為中心”的教育理念開展教學(xué)工作，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定每個層次的學(xué)生需要實現(xiàn)的目標(biāo)，使每位學(xué)生受益。

例如，在教學(xué)“蹲踞式跳遠”一課時，教師不能要求每位學(xué)生都立刻掌握“蹲踞式跳遠”的技術(shù)動作，并保持動作協(xié)調(diào)一致，找準步點，準確踏板，而是應(yīng)具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的不同情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，一級目標(biāo)為了解“蹲踞式跳遠”的動作要領(lǐng);二級目標(biāo)為基本掌握“蹲踞式跳遠”的基本動作，能做出助跑、起跳、騰空、落地四個動作，建立動作表象;三級目標(biāo)為熟練掌握“蹲踞式跳遠”的技術(shù)動作，上下肢可協(xié)調(diào)用力，在實際運動中獲得優(yōu)秀的成績。

三、對教學(xué)手段進行分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，不同的教材內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)手段。教學(xué)手段的分層有利于學(xué)生完成自我超越，掌握運動技能。例如，在教學(xué)“連續(xù)前滾翻”一課中，由于學(xué)生“前滾翻”技術(shù)動作的基礎(chǔ)已經(jīng)打牢，教師在進行講解示范教學(xué)后可以啟發(fā)學(xué)生思考新舊知識的異同點，從而產(chǎn)生知識遷移。在復(fù)習(xí)完“前滾翻”后，學(xué)生可以自主嘗試“連續(xù)前滾翻”的練習(xí)，在自主練習(xí)結(jié)束后可與同伴交流討論“連續(xù)前滾翻”的技術(shù)動作要領(lǐng)，并相互評價，互相糾錯，以進一步提高動作的完成度，提高學(xué)習(xí)效率。

又如，在教學(xué)“小籃球原地運”一課時，教師不能簡單機械地要求學(xué)生整整齊齊地原地運球。這會讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)，失去對此項運動的興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握控球的基本方法后，應(yīng)與學(xué)生進行課堂互動，組織各種運球游戲或運球比賽，讓學(xué)生在實踐中更好地掌握運球的要領(lǐng);也可以讓學(xué)生將自主練習(xí)與小組合作練習(xí)相結(jié)合，重點加強對運球等薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在教師和同學(xué)的幫助下突破自我、挑戰(zhàn)自我，從而更快地提升運動能力。

四、借助個別指導(dǎo)加強教學(xué)效果

馬克思思想中提出了世界多樣性的意義，表明多樣性存在于生活中的多個方面。小學(xué)體育教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的多樣性。比如，由于體育特長生與體育學(xué)困生之間差異明顯，個別指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師應(yīng)不斷完善分層教學(xué)，為每位學(xué)生的體能培養(yǎng)及健康意識的發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

例如，“前拋實心球”是體育教學(xué)投擲類課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容。練習(xí)“前拋實心球”可以加強學(xué)生的臂力，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。分層教學(xué)只是針對一個群體，對層級跨越及不在層級中的學(xué)生來說，教學(xué)效果并不顯著，甚至?xí)斐梢欢ㄘ撁嬗绊?。學(xué)生的動作掌握不到位、發(fā)力方式不正確，可能會出現(xiàn)運動傷害事故。因此，教師應(yīng)考慮到技術(shù)動作的危險性，采取正確的教學(xué)策略對學(xué)生進行指導(dǎo)，并加強對學(xué)生的監(jiān)督，避免學(xué)生在練習(xí)中受到傷害。教師對體育學(xué)困生進行個別指導(dǎo)，能讓其更好地掌握學(xué)習(xí)要點、提高學(xué)習(xí)能力，以追上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這對體育教學(xué)的整體進度會起到積極的作用。

五、結(jié)合學(xué)生需求進行教學(xué)評價

新課程改革中明確了學(xué)生是不斷發(fā)展的并具有獨立性的個體，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，建立適應(yīng)學(xué)生需求的評價體系。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的體育知識儲備能力，為學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)和體育活動做好鋪墊;科學(xué)地對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我否定與自我超越，從而促進學(xué)生健全體育品格的形成。

在分層教學(xué)時，教師應(yīng)重視評價主體、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)及評價方法的多元化。例如，在開展“單腳跳接力”游戲時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行有針對性的評價。低年級學(xué)生的注意力難以長時間集中，他們?nèi)菀资艿酵饨绺蓴_，自控能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對此，教師應(yīng)明確意識到，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳并不是運動能力差造成的，所以要采用靈活的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們積極主動地融入課堂中，培養(yǎng)他們的自律意識。

低年級學(xué)生在游戲中還存在只追求速度快、不注意動作的問題，如在“單腳跳接力”游戲中不按照要求單腳跳躍，而是雙腳同時跳躍。這時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進行正向糾正，告知學(xué)生：游戲的勝負不能僅比較誰跳得最快，而是在遵守規(guī)則的前提下看誰在實際運動中對動作要領(lǐng)的掌握程度更好，在跳躍時付出的努力更多。多角度、多方位的評價，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

在多元的評價體系中，教師根據(jù)不同的分層方式對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價，能使每位學(xué)生得到合理的評價，提升分層教學(xué)的品質(zhì)。教師對學(xué)生進行針對性評價，可以糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生掌握正確的技術(shù)動作，有利于學(xué)生體育關(guān)鍵能力的提高。

在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生體育關(guān)鍵能力的發(fā)展與教師的教學(xué)方式緊密相連。為了提升學(xué)生的運動能力、健全學(xué)生的體育品格、提高學(xué)生在人際交往中的各項能力，教師要尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念開展教學(xué)。在實際教學(xué)中，體育教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的終身體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

梁玲.小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2014（22）：126.

趙荊晶.分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的踐行“秘方”[J].運動，2014（09）：111-112.

曹煒.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線，2020（19）：84-85.

秦楊楊.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（14）：119+121.

陳龍泉. 分類分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（四），2020：11-15.

何震宇.淺析分層教學(xué)在小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)中的作用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（12）：60-62.

費燕娟.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2020（11）：49.