應潔

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說：“寫作與閱讀對于學生是必不可少的。在這里，教學是智慧最重要的能源?！睂W生智慧的能源要通過運用才能實現(xiàn)。通過閱讀，學生可以豐富知識儲備，提高閱讀水平;通過寫作，學生可以將自己所學的語文知識合理運用，提高寫作水平。所以，小學語文老師一定要注重讀寫結合的教學方式，指引學生在閱讀的過程中，累積語言知識，推動學生寫作水平的提升。

關鍵詞：讀寫結合;仿寫;拓展;延伸

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-115-1

劉勰在《文心雕龍》中說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭?！比~圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關系?！庇纱丝梢?，閱讀是寫作的基礎，寫作有利于促進閱讀。因此，我們在教學中要注重讀寫結合，以教材為依托，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效的借鑒對象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性的練筆。

一、經(jīng)典引路，模仿文本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”文本中有許多經(jīng)典、精彩的語段，教師要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

1.句式仿寫。

教材中有許多優(yōu)秀片段用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《安塞腰鼓》一文中較多地出現(xiàn)了排比的句式，“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！痹诮虒W時，讓學生對比感受排比句用在這里可以加強語氣，增強氣勢。再進行仿寫，可以寫一個驚心動魄的場面，用上排比等手法，培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧。

2.構段仿寫。

結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如《輪椅上的霍金》一課，為了突出人物的精神品質，文章的第八自然段運用了承上啟下的過渡句，把全文自然地銜接起來，讓我們看到了一個“充滿傳奇色彩的物理天才”，更看到了一個“令人折服的生活強者”。我就指導學生介紹人物的兩個特點，學著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來，學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

3.順序仿寫。

課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：時間順序、事情發(fā)展順序、地點轉換順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如《黃果樹瀑布》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，觀察時的感受讓人身臨其境。我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫自己的一次旅游經(jīng)歷，寫一寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。

4.立意仿寫。

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。如教學《理想的風箏》這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己難忘的人。

指導仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，讓學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。

二、思維啟訓，拓展文本

崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！?/p>

語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行語言積累外，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。如《愛之鏈》一文，文章的結尾這樣寫道：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”文章到了這里結束，可是文章留給人的思考并沒有結束，女店主想說什么？后面還會有什么樣的故事發(fā)生？這樣的結尾意猶未盡、耐人尋味，把握文章的空白點，讓學生在遵循原文的基礎上進行合理想象，進行續(xù)寫。這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的思維和語言表達能力，更進一步地加深學生對課文的感悟。

三、情感抒懷，深化文本

“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！毙≌Z教材強調(diào)學生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相當感人的。如《第一次抱母親》一文非常感人：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣……我以為母親睡著了，準備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”課文雖然學完了，可是學生心中涌發(fā)起的那份對父母的愛卻澎湃迭起。這時引導學生寫寫自己的想法，寫寫自己的父母，學生就有話可說，有話想說。此時情動而辭發(fā)，更是實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、內(nèi)外結合，延伸文本

除了注重課堂教學中讀寫結合的訓練，還要引導學生將語文學習由課內(nèi)拓展到課外，延伸文本。比如：學習完《負荊請罪》，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，看看與此相關的其他故事;學習完《林沖棒打洪教頭》，就可以推薦學生看《水滸傳》;學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯濱遜漂流記》，感受他的獨特魅力……在此過程中，讓學生做讀書筆記、寫讀后感，讓學生不僅更深一步體悟文本，更能讓學生喜歡閱讀與寫作。把習作不僅貫穿于閱讀教學始終，還把它與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的重要途徑。只要我們善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，學生們的讀寫之路必定一路花香！

（作者單位：淮安市洪澤實驗小學，江蘇 淮安223001）