高潔云
【摘? 要】隨著新一輪教育體制改革的不斷深化,素質(zhì)教育理念逐漸成為我國教育事業(yè)的主流趨勢,而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為落實素質(zhì)教育理念的主要平臺,在新課改以及“全民閱讀”的時代背景下就顯得尤為重要。再加上低年級是學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期,因此,本文將就小學(xué)語文低年級閱讀的有效教學(xué)策略進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);有效策略
小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,同時也是其他學(xué)科教學(xué)的重要前提,而閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,對于提升學(xué)生的語言積累以及讀寫能力發(fā)揮著重要作用。但是,由于低年級學(xué)生的識字能力和認(rèn)知能力都普遍較弱,這就要求小學(xué)語文教師能根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,進(jìn)一步完善和優(yōu)化閱讀教學(xué)活動。
一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
從當(dāng)前小學(xué)語文低年級的閱讀實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),由于低年級學(xué)生的年齡限制,使他們本身缺乏良好的學(xué)習(xí)意識和自制力,再加上他們的認(rèn)知思維水平和理解能力普遍較差,所以在閱讀課堂實踐教學(xué)中,低年級的學(xué)生往往無法有效集中注意力,對于文章內(nèi)容的理解也有一定的難度。此外,很多小學(xué)語文教師都認(rèn)為識字學(xué)詞教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說才是最重要的,因此他們大多都將教學(xué)時間和精力放在了低年級學(xué)生的識字教學(xué)上,要求學(xué)生掌握了所有生字詞之后再進(jìn)行閱讀??墒沁@也直接導(dǎo)致課堂前半部分都是由教師的說教式教學(xué)為主,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而導(dǎo)致后半部分閱讀教學(xué)的實效性大大降低。
二、小學(xué)語文低年級閱讀的有效教學(xué)策略
(一)創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
由于低年級小學(xué)生的心智思維都處在初始發(fā)育階段,使他們的文字基礎(chǔ)和認(rèn)知能力都較為薄弱,這也為低年級小學(xué)語文的閱讀教學(xué)帶來了一定的難度。因此,小學(xué)語文教師要注重激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣和積極性,可以通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀教學(xué)情境的方式,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)生字詞,并進(jìn)行獨立閱讀活動。
例如,教師在執(zhí)教部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》一課時,就可以在正式授課之前,利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的動畫片段,以此激發(fā)學(xué)生對這一故事的好奇心,之后在學(xué)生對烏鴉如何喝到水產(chǎn)生求知欲之后。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞,并讓學(xué)生自主閱讀課文尋找答案,從而可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和獨立思考的良好習(xí)慣。
(二)創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維
小學(xué)語文教師在開展低年級閱讀教學(xué)活動時,應(yīng)當(dāng)明確低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),進(jìn)而得以提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性,以及有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力為前提,積極探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動,摒棄傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)方法,從而促使學(xué)生的閱讀思維和能力可以得到有效提升。例如,教師在執(zhí)教部編版一年級語文下冊《動物王國開大會》一課時,就可以組織學(xué)生以分角色朗讀的形式開展閱讀教學(xué)活動,首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文,之后由教師為學(xué)生示范帶有感情的朗讀方式,并邀請若干名學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿的角色。教師要在學(xué)生分角色朗讀的過程中,對其語調(diào)和表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo),從而讓學(xué)生能懂得不同角色的語言有著不同的表達(dá)方式,從而有助于提升學(xué)生的情感體驗和閱讀理解能力。
(三)拓展課外閱讀教學(xué),強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣
對于低年級的小學(xué)生來說,閱讀是他們掌握知識和認(rèn)識世界的主要途徑,而優(yōu)秀閱讀能力的形成需要長時間的閱讀積累才能實現(xiàn)。所以要想幫助低年級學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,僅僅依靠有限的閱讀教學(xué)時間和閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求小學(xué)語文教師能積極拓展課外閱讀教學(xué)活動,進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀素材,提高學(xué)生的閱讀知識積累,拓展學(xué)生的知識視野,對于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀習(xí)作能力有著積極作用。因此,小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀小標(biāo)兵”的課外閱讀活動,要求每個學(xué)生每天都要回家閱讀一本兒童繪本,并由家長進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),如果能一周五天都堅持閱讀繪本的學(xué)生,就會獲得“閱讀小標(biāo)兵”的稱號。通過這次活動可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭意識,進(jìn)而就能提升學(xué)生的自主閱讀動力,有助于學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。
綜上所述,基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)教育優(yōu)勢也逐漸受到廣泛重視,尤其是低年級作為學(xué)生形成良好閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。這就要求低年級的小學(xué)語文教師能充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性,進(jìn)而能立足于低年級學(xué)生的認(rèn)知思維能力和發(fā)展需求,積極創(chuàng)新低年級的閱讀教學(xué)活動。從而通過創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境,創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動以及拓展課外閱讀教學(xué)的舉措,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,全面強化學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
[1]劉秀芹.淺談小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2017(04).