李世萍 劉芹

摘要：寫作是英語的基礎，也是英語學習效果的重要體現(xiàn)。大學英語寫作教學過程中教師應考慮到線上線下的教學優(yōu)勢，整合線上、線下的教學內(nèi)容做好大學英語寫作的創(chuàng)新教學，不斷提升大學生英語習作能力，體現(xiàn)線上、線下的教學價值。

關(guān)鍵詞：大學英語;線上線下;寫作教學

大學英語寫作教學過程中一直以線下教學為主，以學生寫作訓練為主要模式。線下為主的模式，在寫作過程中容易出現(xiàn)抄襲等問題，在一定程度上制約了大學英語學生習作能力的提升，而且大學英語教學過程中無法像高中初中一樣實施有效的管理，課堂教學較為松散，學生習作能力在一定程度上有所弱化[1]。線上、線下結(jié)合的教學模式，符合大學英語寫作教學的發(fā)展方向，是提升學生習作能力的有效方式，教師在教學指導過程中應積極考慮到線上線下的教學價值，發(fā)揮線上線下整合的優(yōu)勢。

1開展線上自學、自閱、自練

大學英語教學過程中，教師應結(jié)合大學生實際情況做好寫作教學指導工作，鼓勵學生積極利用信息化教學的優(yōu)勢開展自學、自閱和自練工作，提升大學生英語的寫作能力。自學就是在課前進行自主學習，大學英語教學中很多習作任務都可以交給學生在課前自主完成，在課前就是可以將涉及到協(xié)作部分的內(nèi)容，以微課視頻的方式提供給學生，鼓勵學生將自身已有的學習經(jīng)驗和英語學習基礎之上完成學習任務，提升自主習作的能力和意識;自閱就是指在大學英語習作教學指導過程中，教師應將涉及到習作部分的閱讀資料提前交給學生，鼓勵學生通過閱讀相關(guān)資料的方式快速整理自身的習作思路，提升學生的寫作能力。閱讀和寫作是英語學習中的基礎內(nèi)容，教師在指導過程中應注重閱讀的有效指導，幫助學生在課前完成具體的閱讀任務，從而更有效地找到其做的思路。自練是指在課前教學過程中，教師可以結(jié)合大學英語的內(nèi)容提前布置相關(guān)的習作作業(yè)，鼓勵學生在課前進行自主的練習[2]。大學生英語學習的能力已經(jīng)有了一定的基礎，部分學生習作能力比較高，因此通過課前提供給學生相關(guān)的習作素材，可以幫助學生快速教所學內(nèi)容融入到習作當中，體現(xiàn)自身的習作基礎水平，為教師后續(xù)習作指導提供必要的思路。總之，線上教學模式下教師可以在課前為學生習作提供多種便利條件，鼓勵學生將所學英語內(nèi)容與習作結(jié)合在一起體現(xiàn)線上教學的價值，幫助學生在具體的學習過程中整合閱讀寫作，課前預習等多方面的優(yōu)勢，提升學生自主學習能力。

2開展課堂合作學習、互評

大學英語習作教學指導過程中，教師應積極開展課堂合作學習，通過師生互評生生互評的方式，調(diào)動學生參與的積極性，實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學目標。大學英語課堂教學過程中，教師應考慮到大學生英語學習的實際情況，在指導過程中積極開展合作交流學習，圍繞習作的主題進行討論和交流，發(fā)揮頭腦風暴的作用，實現(xiàn)學生學習能力的提升。一方面教師在習習做英語指導過程中，應鼓勵學生以小組為單位開展學生習作訓練和指導[3]。大學生在英語學習方面已經(jīng)有了足夠的基礎，因此在寫作過程中教師應做好教學引導工作即可，將習作內(nèi)容交給學生自主完成，學生在自主交流過程中，可以對習作內(nèi)容進行深入的溝通，了解習作內(nèi)容的方向，從而快速完成許多任務，而教師可以將其中的內(nèi)容范本，標準評分的內(nèi)容，以多媒體的方式在大屏幕上進行嘗試展示，鼓勵學生以小組為單位，對教學內(nèi)容進行互評，從而幫助學生了解自身習作的能力。另一方面教師在教學過程中，應積極鼓勵學生結(jié)合教師提供的資料，進行自主拓展和相互交流，鼓勵學生發(fā)揮同伴互評的優(yōu)勢，在評價過程中推選出一些優(yōu)秀的作文范文，而教師將優(yōu)秀范文以多媒體的方式進行呈現(xiàn)，鼓勵學生向優(yōu)秀范文進行學習，不斷提升學生的英語寫作能力。

3課后線上習作交流學習

大學英語教學指導過程中，習作指導應考慮到學生課后學習的實際情況，做好課后線上指導工作。大學英語習作任務布置以后學生的作業(yè)提交一直是以紙質(zhì)為媒介，教師任務比較大，因此對學生習作的作品很少進行關(guān)切，在客觀上導致了學生習作能力停滯不前的情況。采用線上線下一體式教學，教師可以鼓勵學生將寫作內(nèi)容以線上提交的方式進行準備，將完成的作品在線上進行提交，由系統(tǒng)對學生的習作進行初步的篩選，包括抄襲率，基礎的語言錯誤等內(nèi)容，通過系統(tǒng)的方式來評判學生基礎分數(shù)，如果學生對習作基礎分有異議可以二次提交由教師進行學生習作的指導和二次評分，幫助學生了解自身存在的不足。此外教師在學生課后作文習作指導過程中，也需要發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢將一些優(yōu)秀的作品和一般性作品發(fā)到釘釘群或QQ群等交流渠道中，由學生共同進行指正和分析，鼓勵學生以小組為單位進行修改和潤色，通過這種方式不斷提升學生的英語寫作能力?？傊n后輔導過程中，教師應積極利用線上、線下整合的優(yōu)勢，為學生課后作業(yè)的輔導提供便利條件積極發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生習作作品的及時評判，及時鼓勵學生之間互相指正，修改潤色和定稿。

結(jié)束語

大學英語教學過程中線上、線下教學模式的整合，需要教師在教學過程中從課前課中和課后進行積極的指導，幫助學生在學習過程中快速完成學習任務，鼓勵學生調(diào)動已有的學習經(jīng)驗，在協(xié)作過程中不斷提升個人的習作能力和水平，讓習作成為自身發(fā)展的亮點，在習作訓練，習作訓練等多方面進行不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳美虹.以輸出為導向的大學英語視聽說混合式教學實證研究[J].海外英語，2020（12）：104-105.

[2]馬海燕，岳欣，劉冰.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語拓展課的應用研究——以“中國文化英語”拓展課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（07）：38-42.

[3]陳瑩.線上線下混合教學法在大學英語公共課中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：160-161.