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        淺析“群文閱讀”教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-10-09 18:45:34章枝獻(xiàn)
        文存閱刊 2020年12期
        關(guān)鍵詞:初中文言文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用

        章枝獻(xiàn)

        摘要:“群文閱讀”教學(xué)是我國逐漸興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐,目前已經(jīng)應(yīng)用于初中教學(xué)里各類文章的閱讀學(xué)習(xí)之中。本文首先分析了傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的不足之處,然后主要論述了其在初中文言文教學(xué)篇目、教學(xué)內(nèi)容等方面的應(yīng)用,希望能夠促進(jìn)“群文閱讀”的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;初中文言文;教學(xué)應(yīng)用

        近年來,隨著“群文閱讀”教學(xué)方法的提出,不少學(xué)校開始培訓(xùn)教師在日常教學(xué)中對該方法的運(yùn)用能力,使“群文閱讀”成功的應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中,尤其是文言文的課堂教學(xué)工作當(dāng)中。

        一、傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的不足之處

        首先,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,目前大部分教師講解文言文時,注重的是單篇講解,根據(jù)教材相關(guān)要求精講單篇文言文,把重點文言文翻來覆去的講解,不會主動把其閱讀擴(kuò)展,忽視文言文閱讀需要量的積累,忽略了教材板塊之間的聯(lián)系,課下強(qiáng)調(diào)的更多是對課本上文言文的背誦,不會把教材內(nèi)外知識聯(lián)系在一起,使文言文整體知識體系不完整,教學(xué)內(nèi)容單一化發(fā)展。其次,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡合作探究型學(xué)習(xí)方法,在文言文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把相關(guān)閱讀方法教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生依靠自己或者組內(nèi)交流回答相關(guān)問題。但是,部分教師大多是“填鴨式”“灌輸式”教學(xué),給學(xué)生的思考時間很少,一味的把“標(biāo)準(zhǔn)答案”念出來,讓學(xué)生做筆記,學(xué)生沒有思考空間,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后,傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法為了迎接語文考試中關(guān)于文言文詞語解釋和翻譯句子,很多教師在文言文教學(xué)中往往采用的是逐句逐字翻譯的教學(xué)方法,重視學(xué)生對文言知識的掌握,忽視文言文內(nèi)容的真正內(nèi)涵。但是,文言文翻譯的最初目的是幫助學(xué)生對文言文內(nèi)容本身的理解,并不是片面化的記住單個字詞,這樣教學(xué)方法并不有效加深學(xué)生對文言文的理解[1]。

        二、初中文言文教學(xué)中對“群文閱讀”的應(yīng)用

        (一)明確題目,確定篇目

        “群文閱讀”應(yīng)用在教學(xué)題目和篇目的選擇上,倡導(dǎo)的是圍繞一個主題展開相關(guān)閱讀,在閱讀的時候要不斷加深對文言文的理解深入挖掘文章內(nèi)涵,有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展了教材課本內(nèi)容,為其提供了良好的輔助效果。在教材編排上可以把相關(guān)方向的放到一個單元,比如游記類文言文;在教師講解上可以對課本內(nèi)容向外進(jìn)行拓展閱讀,提升學(xué)生對文言文閱讀量的積累,從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如,我在準(zhǔn)備關(guān)于柳宗元的《小石潭記》的教案時,結(jié)合“群文閱讀”相關(guān)方法在作者出游矛盾的講解分析里,由于其矛盾不明顯,所以確定了事先讓學(xué)生閱讀《鈷鉧潭西小丘記》和《始得西山宴游記》的課前準(zhǔn)備,在課上將其進(jìn)行聯(lián)合解讀,取得了良好的教學(xué)效果。

        (二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果

        初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多,承受的學(xué)習(xí)壓力大,很少有閱讀時間,傳統(tǒng)模式下教師的文言文教學(xué)目標(biāo)并不十分明確,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時會盲目而急切?!叭何拈喿x”可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息的整理能力,可以讓學(xué)生在長篇文言文閱讀中高效率的找出其中的重點,提高學(xué)生在考試當(dāng)中的效率。教師可以應(yīng)用該方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生合作探究相關(guān)問題,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如,我在《傷仲永》一課的教學(xué)中,注重打造“群文閱讀”倡導(dǎo)的五種課堂(學(xué)生的課堂、討論的課堂、探究的課堂、思考的課堂和閱讀策略的課堂),在教學(xué)時重視師生共同學(xué)習(xí),針對教材要求掌握的知識,引導(dǎo)學(xué)生思考“智童”問題,和學(xué)生交流文中“智童”后面“泯然眾人矣”的原因,進(jìn)而提出終身學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。

        (三)創(chuàng)新教學(xué)方式,提高整體素養(yǎng)

        在文言文閱讀過程中,由于其文本年代久遠(yuǎn),相關(guān)資料有限,學(xué)生很難正確的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課堂上也往往會因為其晦澀難懂而提不起興趣。教師結(jié)合“群文閱讀”方法適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式,比如在此方法下出現(xiàn)的對比閱讀、聯(lián)結(jié)延續(xù)、章法建式和統(tǒng)籌重構(gòu)的教學(xué)策略,讓學(xué)生在進(jìn)行大量的文言文閱讀的同時,還可以通過其中的相關(guān)聯(lián)系掌握其內(nèi)涵,進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如,我在學(xué)生《賣油翁》時,結(jié)合大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為陳蕘咨過于自傲的情況,用統(tǒng)籌重構(gòu)的手段把另一篇文言文里面兩則文段材料進(jìn)行整合分析,讓學(xué)生理解人物形象的多面性,并且傳授相關(guān)理解技巧,從而促進(jìn)學(xué)生對傳記類文章理解能力的提升,提高學(xué)生的整體素養(yǎng)[2]。

        (四)合理設(shè)問,有效閱讀

        教師把“群文閱讀”應(yīng)用到設(shè)計問題的環(huán)節(jié)上,需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念里針對單個文章的教學(xué)任務(wù)而僅進(jìn)行的提問,注重知識的連貫銜接性,教師應(yīng)當(dāng)把章節(jié)內(nèi)幾篇文章看成一個整體,根據(jù)其具體聯(lián)系和內(nèi)容巧妙設(shè)計課堂問題,把學(xué)過的知識進(jìn)行整合,聯(lián)系到一起,從而提高學(xué)生對知識的掌握能力。例如,我在進(jìn)行《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》的群文閱讀教學(xué)中,想讓學(xué)生可以更好的理解借景抒情的相關(guān)寫作手法,然后先后提出了《岳陽樓記》岳陽樓在文章中起到什么作用、《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》文章是如何敘事抒情、關(guān)于景物的描寫在文章中有什么意義等一系列問題,讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行解答,根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo),通過這樣的群文閱讀,我成功加深了學(xué)生對借景抒情寫作手法的理解,增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

        結(jié)語

        綜上所述,“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用有很多,發(fā)揮了巨大大作用,無論是教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備還是課上討論,都可以借助此方法開進(jìn)行教學(xué)。教師立足于文言文整體環(huán)境深入研究“群文閱讀”,在教學(xué)過程中合理運(yùn)用,從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2019,20(02):8-11.

        [2]梁思君.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué),2016.

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