韋巧慧 吳兆偉

摘 要：高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，大部分高校學(xué)生在學(xué)校集中較長時間學(xué)習(xí)后，在畢業(yè)前夕才開始在實踐基地短期的實習(xí)教學(xué)，這對于即將成為音樂教師的學(xué)生來說音樂教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗遠遠是不夠的。本文通過校級課題的實施研究小結(jié)課題實施過程的“協(xié)同育人”“實踐育人”等環(huán)節(jié)，進而思考新時期如何培養(yǎng)出高效的現(xiàn)代音樂教育工作者。

關(guān)鍵詞：音樂教育;高效;實踐;實施

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-0-02

高等師范教育中的音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)是為培養(yǎng)將來的學(xué)校音樂教育工作者而設(shè)立的一個專業(yè)學(xué)科。在校學(xué)習(xí)的四年中，該專業(yè)的學(xué)生們必須經(jīng)過各種專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，在掌握好相應(yīng)的專業(yè)技能后，才能成為一名合格的音樂教育工作者。在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們很努力地接受了學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，各項專業(yè)技能甚至都掌握得比較嫻熟，但真正臨到畢業(yè)實習(xí)時，站在實習(xí)單位的講臺上，大部分學(xué)生還是出現(xiàn)了與實戰(zhàn)環(huán)境“脫節(jié)”的尷尬局面。究其原因，在校四年的校園學(xué)習(xí)中缺少課堂實戰(zhàn)的訓(xùn)練，臨畢業(yè)時才走上講臺授課實習(xí)，對于大部分即使掌握了諸多專業(yè)技能的學(xué)生來說，技能在真實的課堂運用中顯得有些“力不從心”的不真實感。由此，筆者通過進行相關(guān)校級課題的研究與實踐，有意將課堂移到校外，通過對課題研究后進而思考，新時代如何高效地培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生？以下通過對與實踐單位“協(xié)同育人”“實踐育人”的兩點思考，對這兩方面育人的必要及重要性試圖做一次課題實踐教學(xué)的整理。[1]

一、“協(xié)同育人”的重要性

新時代的高校教育必須緊跟時代步伐，社會需要什么人才，高校就應(yīng)該培養(yǎng)什么人才，只有這樣高?！吧a(chǎn)”出的“產(chǎn)品”才不會被社會淘汰。而要獲得這樣的培養(yǎng)結(jié)果，只有“走”出去，才能不斷獲悉日新月異的教育所需。就目前而言，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)基本都“扎”在校內(nèi)汲取理論等教育知識，只有在即將畢業(yè)的學(xué)期才開始尋找單位開始校外實習(xí)，從教育的延展性來說是不夠及時的，對學(xué)生來說也是不夠全面的。如何能“高效”的與社會接軌呢？這是值得思考的第一個問題。筆者通過課題的開展，與外單位建立“協(xié)同育人”的方式，為學(xué)生提前搭建與社會接軌的平臺，研究實踐證明這是完全有必要而且是重要的。[2]

通過與實踐單位“協(xié)同育人”的研究探索得出以下重要結(jié)論：一是，通過“走出去”跨校與校外實踐學(xué)校相互協(xié)作的教學(xué)培養(yǎng)模式，依托實踐學(xué)校的優(yōu)良資源，促進了學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力。二是，將日常見習(xí)和實習(xí)結(jié)合在一起，將階段性的實習(xí)和整段實習(xí)相結(jié)合。從專業(yè)學(xué)習(xí)（最初入學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)）——見習(xí)（初步感受小學(xué)課堂）——實習(xí)授課（初步授課）——專業(yè)學(xué)習(xí)（結(jié)合見習(xí)和實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)）——見習(xí)（帶著觀察分析課堂的眼光去見習(xí)，知道課堂的每個環(huán)節(jié)該如何展開）——實習(xí)授課（將習(xí)得的授課經(jīng)驗付諸實踐）——完整實習(xí)期（通過為期一個月的實習(xí)授課，不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)方法，完整的體驗一個教學(xué)周期，直至完全掌握必備的技能為即將的就業(yè)做好準備）。三是，通過與學(xué)生，學(xué)校，家長的交流幫助大學(xué)生快速成長，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)音樂教育高速發(fā)展的節(jié)奏，幫助學(xué)生走上講臺、站穩(wěn)講臺，乃至站好講臺今后成長為優(yōu)秀的音樂教師做好充分的規(guī)劃和準備。四是，“協(xié)同育人”在實踐綜合展示的階段能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，兩個單位舉辦的匯報演出將邀請市教育局、教科所、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與觀摩，為畢業(yè)生搭建一個獨特的就業(yè)平臺。為用人單位綜合評價、挑選符合自身辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃的人才提供幫助。

協(xié)同育人是高校培養(yǎng)新時代人才的趨勢，在協(xié)同育人中，于學(xué)生而言，能更好地發(fā)掘?qū)W生適應(yīng)社會的能力;于學(xué)校而言，能更好地拓寬高校培養(yǎng)人才的多種途徑，并及時了解社會所需，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，為順應(yīng)時代發(fā)展而不斷更新高校教育職能。

二、“實踐育人”的重要性

校內(nèi)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供料堅實的理論及技能學(xué)習(xí)平臺，大部分高校學(xué)生在學(xué)校集中較長時間學(xué)習(xí)后，在畢業(yè)前夕才開始在實踐基地短期的實習(xí)教學(xué)，這對于即將成為音樂教師的學(xué)生來說音樂教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗遠遠是不夠的，往往大部分學(xué)生在真正成為音樂教師后還要用很長一段時間來熟悉中小學(xué)音樂課堂教學(xué)及學(xué)校音樂活動的各個環(huán)節(jié)，這樣的適應(yīng)期長期以來都是各高校大部分音樂教育畢業(yè)生不可避免的。如何縮短適應(yīng)期，在畢業(yè)時就能高效的勝任音樂教育工作是值得思考的另一個問題，課題研究表明，“實踐”是獲得這一“高效”培養(yǎng)目標的途徑。

（一）“實踐育人”的路徑

如何實現(xiàn)“實踐育人”的途徑呢？通過探索，從以下幾點逐步入手，讓學(xué)生逐步貼近育人的目標：1.新生入學(xué)后通過一年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握了初步的音樂技能和教育理論知識。2.二年級時帶著所學(xué)知識深入校園進行觀摩實踐，審視所學(xué)專業(yè)課程與中小學(xué)音樂教育課堂之間的聯(lián)系并將理論與實際相結(jié)合。將觀摩實踐經(jīng)驗帶回校內(nèi)思考所缺，同時作為下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3.三年級時學(xué)生已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論及專業(yè)技能后，以藝術(shù)志愿者身份進入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展校園藝術(shù)活動，積累與學(xué)生交流的經(jīng)驗，逐步體驗如何以教師身份與學(xué)生相處。4.學(xué)生因之前有了扎實的見習(xí)實踐經(jīng)歷，四年級時可將以往實習(xí)教師聽三周課上一周課的實習(xí)模式，優(yōu)化改變?yōu)槁犚恢苷n上三周課的實習(xí)模式，有效增強了學(xué)生實際授課經(jīng)驗，學(xué)生已初步具備駕馭音樂課堂及組織校園活動的能力。所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也會更加受到用人單位的歡迎。通過學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐這樣螺旋上升的形態(tài)，讓學(xué)生快速適應(yīng)校園各項音樂教育工作，必將收獲良好效果。

（二）“實踐育人”的作用

音樂教育專業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)過程中是圍繞“一專多能”進行的。在培養(yǎng)過程中，音樂技能的培養(yǎng)往往成了校內(nèi)課堂教學(xué)的重點。技能的掌握為學(xué)生今后能順利地走上講臺奠定了基礎(chǔ)，但掌握技能就能上好一堂音樂課并開展校園活動了嗎？答案是否定的。高師學(xué)生從低年級開始就應(yīng)實行音樂課堂中的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，定期走進實踐課堂，將日常課程中學(xué)習(xí)到的技能通過與實踐學(xué)校的合作及時實踐于課堂、校園活動等需要的方方面面;使學(xué)生邊學(xué)邊實踐，在實踐中找不足，在學(xué)習(xí)中完善真正所需;主動出擊實踐，不再等到即將畢業(yè)開始“實際操作”時卻“無從下手”的局面。實踐證明，該思路及實踐結(jié)果是值得肯定的，表現(xiàn)在從參與課題的學(xué)生中來看，在課堂展示環(huán)節(jié)中，即使是在校的三年級學(xué)生，通過課題的參與最后能在音樂課堂中已經(jīng)能完整并流暢的上好一節(jié)常規(guī)音樂課;在輔助校園活動排練中，能獨自掌控學(xué)生的節(jié)目排練，并很好地將節(jié)目展示于音樂會中，在實踐中能將課程的美育作用貫穿到音樂課堂及校園活動中。由此，培養(yǎng)研究得出：學(xué)生的實踐能力必須在實踐中培養(yǎng)。脫離實踐的課堂，即使學(xué)生個人專業(yè)能力再強，沒有經(jīng)過實踐的積累，要求學(xué)生在畢業(yè)時就能立刻走上音樂課堂的講臺是不切實際的。

高師的課程教學(xué)應(yīng)與實踐密切結(jié)合，課程中的實踐重要性也不言而喻，小結(jié)起來有以下幾點：1.高師課程在教授過程中應(yīng)在相關(guān)中小學(xué)校進行長期、定期、有效的穿插實踐教學(xué)，把課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中就能及時進行實踐教學(xué)學(xué)習(xí)。2.在本科學(xué)習(xí)之始就置身于“在學(xué)中學(xué)會教—在教中學(xué)會學(xué)”，在學(xué)中找問題，在教中找不足的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)中;通過長效的實踐課堂學(xué)習(xí)，真正認識到在校課程課堂學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么？”并“如何學(xué)？”，使“學(xué)”與“用”真正接軌掛鉤，使學(xué)生在實踐中能夠“學(xué)以致用”。3.學(xué)生通過參與實踐學(xué)?；顒拥膶嵺`教學(xué)學(xué)習(xí)，在匯報環(huán)節(jié)參與實踐學(xué)校學(xué)生同臺演出，突出了高師音樂教育專業(yè)學(xué)生既能上講臺也能上舞臺的全面性。

技能的掌握只是走進開展中小學(xué)校園工作的第一步，而脫離了音樂課堂及校園活動實踐的學(xué)習(xí)教育，是“海市蜃樓”的教育。在課題研究過程中，很明顯的一個結(jié)論對比是，通過參加了課題的學(xué)生，在畢業(yè)時都能順利地在講臺上流暢授課并能有效的組織開展校園藝術(shù)文化活動，有的甚至能做到遇到突發(fā)情況能從容解決。而沒有參加課題研究的學(xué)生，在畢業(yè)時盡管在畢業(yè)前有一個月的實習(xí)期，但相對于參與課題的同學(xué)在課堂及校園實踐的時間（課題實踐研究為兩年）、課堂經(jīng)驗積累、課堂應(yīng)變能力等方面是有明顯差距的。

在課題研究過程中通過以上兩點的思考及小結(jié)筆者認為，要高效地培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)中應(yīng)該結(jié)合以上兩點進行有效的實施。不管學(xué)生所掌握的個人技能如何過硬，“學(xué)以致用”是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最終目標，而如何用且如何用好則需要在實踐中不斷磨煉。社會的發(fā)展要求我們不能再進行“閉門造車”式的教育，“協(xié)同育人”“實踐育人”正是要打破舊式的培養(yǎng)模式。盡管在嘗試實施的過程中還存在諸多待解決的問題，但相信通過教育同仁們的共同努力，一定能不斷尋求出更適合的方式方法，期待大家共同完善的進步。

參考文獻：

[1]閻承利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995.

[2]鄧志偉.個性化教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.