邱海娟

【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，如何在小學(xué)班級(jí)里做好德育工作，落實(shí)素質(zhì)教育，是不少小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡在6、7-12歲間，正處在優(yōu)良道德品質(zhì)與行為形成的關(guān)鍵階段，再加上小學(xué)生天性活潑，對(duì)外界的一切事物都十分好奇，容易受到不良風(fēng)氣的引導(dǎo)，這些都需要班主任與科任老師的重視。在班級(jí)滲透德育教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循“潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，盡可能避免一味的“說(shuō)服教育”，而要“用愛感化，用心教育”，體現(xiàn)德育教育的藝術(shù)性?；诖耍疚膶\談小學(xué)德育教育。

【關(guān)鍵詞】用愛感化 ? 用心教育 ? 小學(xué)德育 ? 德育教育

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大眾傳媒更加泛化，滲透到人們?nèi)粘５姆椒矫婷?，小學(xué)生獲得資訊的渠道更多，更容易養(yǎng)成過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)的壞習(xí)慣。雖然信息技術(shù)的發(fā)展豐富了人們的生活，但是不可否認(rèn)的是，對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其更容易受到外界不良信息的引導(dǎo)，進(jìn)而模仿不正確的行為風(fēng)氣。再加上如今的家庭結(jié)構(gòu)多為“幾對(duì)一”，即一個(gè)孩子由幾位長(zhǎng)輩照顧，被視作家庭焦點(diǎn)，無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生形成自我為中心的意識(shí)，一定程度上阻礙了小學(xué)德育教育的實(shí)效性。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、價(jià)值觀與人生觀。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的不足

1.知行不一的問(wèn)題

教育家陶行知的德育理念是“知行合一”，他主張?jiān)⒌掠谖幕逃腿粘Ｉ钣?xùn)練中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自治”教育。然而，當(dāng)前小學(xué)生的德育工作里，不少教師的德育手段出現(xiàn)“知行不一”的問(wèn)題。在課堂教學(xué)上，教師過(guò)度重視小學(xué)生的智育，而沒能抓住時(shí)機(jī)，滲透德育教育。學(xué)生聽了教師的循循善誘，只是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，這樣的德育自然無(wú)法取得良好的效果。再加上小學(xué)校園里普遍缺乏德育硬件設(shè)施，讓小學(xué)德育出現(xiàn)知行不一的問(wèn)題。

2.輕德育、重應(yīng)試的問(wèn)題

素質(zhì)教育已經(jīng)喊了很多年，但是實(shí)際校園里，“重智輕德”的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重。在學(xué)校教育理念里，普遍將“智育”放在首位，實(shí)際上小學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的理念，“德”占據(jù)了首要位置，如果學(xué)校一味的采取“填鴨式”教育，家長(zhǎng)一味將德育工作推給小學(xué)老師，是很難形成德育成果的。

三、用愛感化，用心教育小學(xué)生德育策略

由上文可知，在推崇素質(zhì)教育的今天，教師要認(rèn)識(shí)到德育的重要性，用愛感化、用心教育，做好小學(xué)德育工作，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，幫助其健康成長(zhǎng)，有如下策略：

1.用寬闊的胸襟，接納學(xué)生的不完美

教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都不是完美的，在應(yīng)試教育的重壓下，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為表現(xiàn)，在引導(dǎo)他們的過(guò)程中，教師要擁有寬闊的胸襟，接納學(xué)生的不完美，進(jìn)而引導(dǎo)其改正。在班級(jí)里，小學(xué)生渴望得到大人的認(rèn)可，希望教師和家長(zhǎng)能夠毫無(wú)保留的稱贊他，也有不少小學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的動(dòng)力，而出現(xiàn)弄虛作假的行為。比如，在一次班級(jí)小測(cè)試上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在偷偷翻閱書本，我十分驚訝，但是沒有大聲聲張，而是走到一旁點(diǎn)了點(diǎn)她的肩膀。課后，我問(wèn)她為什么這么做，她說(shuō)自己有一道題會(huì)做但是總想不起來(lái)，但是怕分?jǐn)?shù)不好看，一時(shí)頭腦發(fā)熱的翻起了書。于是，我先肯定了她想獲得好成績(jī)的心理，接著嚴(yán)厲批評(píng)了她，告訴她：“在老師眼里，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)業(yè)，更是做人的態(tài)度，老師更喜歡正直、善于反思的人?！痹谖业慕虒?dǎo)下，她認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，明白了什么是真正的優(yōu)秀。用寬闊的胸襟，接納學(xué)生的不完美，也是給學(xué)生一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.用溫馨的話語(yǔ)，滋潤(rùn)學(xué)生的情感

人們常說(shuō)：“忠言逆耳，良藥苦口”，教師嚴(yán)厲的批評(píng)固然能夠起到一時(shí)的作用，但是批評(píng)也是有方法的。暴跳如雷的嚴(yán)厲批評(píng)也會(huì)刺傷孩子幼小的心靈，給他們留下心理陰影。因此，在德育工作中，教師也要積極應(yīng)用班“綠色”的批評(píng)。比如，有一天上課前，我發(fā)現(xiàn)班上三、四個(gè)同學(xué)一起去借書，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們?yōu)榱耸∈逻B課本都不帶，當(dāng)時(shí)，我沒有嚴(yán)厲批評(píng)，而是對(duì)借書的同學(xué)說(shuō)：“你們不帶課本，是想嘗試著憑借記憶力記住知識(shí)，那好吧，等會(huì)下課了，你們把重點(diǎn)內(nèi)容說(shuō)給老師聽聽怎么樣？”這幾位同學(xué)羞紅了臉，再也沒有出現(xiàn)不帶課本來(lái)上課的情況。這種含蓄的批評(píng)能夠在不傷害學(xué)生情感的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生的情感。

3.用道德榜樣，滲透德育教育

小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿他人的言行，在德育教育過(guò)程中，教師可以適時(shí)利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿正面的道德模范，抓住時(shí)機(jī)，滲透德育教育。比如，在班會(huì)課上，我組織了“珍惜課堂時(shí)光”的主題班會(huì)活動(dòng)。在會(huì)上，我為同學(xué)播放邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子求學(xué)的視頻。視頻介紹了一位貧困家庭出生的小學(xué)生，一邊照顧年幼的妹妹與年邁的爺爺，一邊走山路上學(xué)的故事。通過(guò)觀看、分析、談?wù)摗⒔涣?，學(xué)生的內(nèi)心受到了沖擊，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)環(huán)境要比他們優(yōu)越得多，自己應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，明白長(zhǎng)輩的辛苦，努力學(xué)習(xí)。借助主題班會(huì)感化學(xué)生，可以起到內(nèi)化德育的效果。

小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)德育工作依然存在“知行不一”、“重智輕德”的問(wèn)題，需要教師連同學(xué)校、家長(zhǎng)不斷更新教育理念，在班級(jí)里滲透德育。可以利用多種途徑，如：班會(huì)、校外實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生之間建立一種團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，積極影響每個(gè)學(xué)生。德育教育能夠啟蒙學(xué)生思想、指導(dǎo)學(xué)生行為、成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的基石。身為班主任應(yīng)該肩負(fù)起“立德樹人”的責(zé)任，展開藝術(shù)性的德育教育工作，促進(jìn)孩子身心健康的成長(zhǎng)、發(fā)展。

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