唐冬昀

【摘要】校本教研立足本校實(shí)際，以教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心，以課例研究依托，以教師共贏發(fā)展為主要目的。所以，主題教研是提高教研實(shí)效的有效載體。在這里我們以部編版教材 “自讀課教學(xué)研究”的主題教研活動為例，來談?wù)勏嚓P(guān)的的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】主題研究型校本教研 ? ?實(shí)踐研究 ? ?專業(yè)發(fā)展

從2018年8月起，我們針對教師的發(fā)展問題，提出了基于合作共贏的校本教研的設(shè)想，并以語文學(xué)科為例，進(jìn)行實(shí)踐研究，嘗試探索新的教研模式，努力提高教師的專業(yè)水平。

一、 主題研究型校本教研的必要性。

教師專業(yè)的發(fā)展必須在教育教學(xué)實(shí)踐中去訓(xùn)練和提升。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，老師們大多憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，缺乏主動思考與持續(xù)思考的研究意識與能力，形成教與研相對分離的狀態(tài)。而且老師們關(guān)注的問題比較零散、瑣碎，不集中，教研隨意性較大，教研的效率不高，這對教師的專業(yè)發(fā)展是非常不利的。主題型教研可以有效避免這些弊端。

主題型校本教研活動是指有明確主題或內(nèi)容相關(guān)的一系列活動組成的校本教研活動，與一般的教研活動相比較，主題型教研更具有科學(xué)性，系統(tǒng)性，計(jì)劃性，實(shí)踐性。力求通過活動，引導(dǎo)校本教研立足本校實(shí)際，以教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為中心，以課例研究依托，以教師共贏發(fā)展為主要目的。所以，主題教研是提高教研實(shí)效的有效載體。

我們十四中語文組開展 “主題型”教研，結(jié)合個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，努力通過教師個(gè)人、團(tuán)體之間的合作互助，以形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的教研格局。在這里以部編版教材七年級“自讀課教學(xué)研究”的主題教研活動為例，來談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與思考。

二、 主題研究型校本教研的實(shí)踐與探索。

校本教研雖然沒有自然科學(xué)研究那么嚴(yán)謹(jǐn)，但還是具備一個(gè)科學(xué)研究的基本流程：“問題——設(shè)計(jì)——行動——總結(jié)?！眳⒄沾耍覀儗W(xué)校語文組實(shí)施流程是這樣的：明主題——定計(jì)劃——付實(shí)踐——巧總結(jié)。

（一） 明主題。

教學(xué)研究是以問題為起點(diǎn)的，指向?qū)W校實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題很多，我們必須從這些紛繁復(fù)雜的問題中，以相對科學(xué)的角度來確定校本教研的主題，使主題研究型校本教研對實(shí)際工作中的問題更有針對性，研究更有持續(xù)性。

教研主題的準(zhǔn)確確定，一定要從教學(xué)改革實(shí)踐的原問題著手，同時(shí)遵循上級教研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)。這樣的主題校本教研對今后教育教學(xué)活動更有指導(dǎo)性，對參與者更具有發(fā)展性，使教研從更高更深更遠(yuǎn)的角度達(dá)到最優(yōu)化。

其一，調(diào)查研究的結(jié)果。

在《統(tǒng)編版初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告——以桂林市第十四中學(xué)為例》中，關(guān)于自讀課型教學(xué)存在的主要問題是：重理論輕實(shí)踐，處理方式較保守，不敢放手。

在自讀課文教學(xué)中，老師們理論上是明白遷移同單元教讀課文的閱讀方法、借鑒已學(xué)自讀課文的閱讀方法，可是實(shí)際上，從我校七、八期年級的期末質(zhì)量測試確實(shí)反映出，學(xué)生在課外閱讀板塊，尤其是語言運(yùn)用方面，呈現(xiàn)出自讀賞析能力的不足，缺少實(shí)際的訓(xùn)練。老師們利用課內(nèi)同類文章的方法遷移，比較順手;對學(xué)生自我的閱讀探討、包括不同文體的賞析方法的關(guān)注相對弱些;而課內(nèi)的探究與深入思考，課外相關(guān)作品的閱讀遷移相對較難把控，老師不敢輕易放手。所以要加強(qiáng)自讀課教學(xué)的研究。

其二，學(xué)科專家的指導(dǎo)。

桂林市教科所語文學(xué)科專家，結(jié)合全市初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，指出由于教材培訓(xùn)不到位，教師研讀主動性、研讀能力不足等因素，許多老師在教學(xué)中并沒按教材要求去做，而是各行其是，憑喜好上課，把自讀課當(dāng)作講讀課來精講，或者把它當(dāng)作講讀課的壓縮餅干。強(qiáng)調(diào)并要求老師們要吃透教材，要按教材基本要求去教，要多研究。于是，組織了一系列主題型教研活動，我們十四中語文組承擔(dān)自讀課專題的校本研究。

（二） 定計(jì)劃

教研計(jì)劃是為了研究教學(xué)問題而進(jìn)行相關(guān)研究活動的預(yù)設(shè)安排，通過集體研討對一個(gè)學(xué)期的教研活動或某項(xiàng)重要教研活動的開展而進(jìn)行具體的的策劃。它可以理清研究思路，增強(qiáng)操作性，提高教研的實(shí)效。主題研究型校本教研的計(jì)劃主要包含研修主題、活動時(shí)間、參研人員、活動要求等這些重要信息，突出教師的參與性、同伴交流的氣氛以及專業(yè)研究的引領(lǐng)。2019 -2020學(xué)年下學(xué)期，我們語文教研組根據(jù)已經(jīng)確定的主題——“自讀課教學(xué)研究”，設(shè)計(jì)了當(dāng)學(xué)期具體的校本教研計(jì)劃。

（三） 付實(shí)踐（研訓(xùn)結(jié)合，一講座一課例）

扎根實(shí)踐的行動研究是有效教研的靈魂。對教師而言，行動意味著不斷研究、反思、實(shí)踐和改進(jìn)，這是一個(gè)動態(tài)的螺旋式提升的過程，可以喚起老師們教研的熱情，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。我們課題組采取研訓(xùn)結(jié)合的方式進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：訓(xùn)，即微培訓(xùn)。針對一線老師對新教材培訓(xùn)的需要，我們組織了相關(guān)的校本培訓(xùn)。在市教科所學(xué)科專家、課題專家的指導(dǎo)下，及時(shí)進(jìn)行主題為《自讀課文的定位與教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)講座。充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，使理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，為下個(gè)教研環(huán)節(jié)課例研究的保質(zhì)增效提供了有力的支撐。

第二環(huán)節(jié)：研，即課例研究。以七年級《臺階》一課為例來展開自讀課型的教學(xué)研究。

1.主上課、同實(shí)踐。具體步驟為“個(gè)人備課——集體備課——教授研究課——備課組同課異構(gòu)”。

先由上課老師主講獨(dú)立備課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。經(jīng)過講座學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，語文組進(jìn)行集體備課，提出修改建議。如關(guān)注助讀系統(tǒng)，尤其是閱讀提示和批注，尊重學(xué)生的閱讀感受和自我體驗(yàn)，并在課堂上給予充分的交流和分享，從而訓(xùn)練學(xué)生自讀的能力等，保障了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

集體修訂教學(xué)設(shè)計(jì)后，上課教師初上研究課。同時(shí)，讓同備課組兩位教師同上一課。因各自學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有條件和教師自身特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出不同的課堂效果。彼此間進(jìn)行充分比較、相互學(xué)習(xí)、合作補(bǔ)充，一方面促成更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，另方面也讓授課教師們共同發(fā)展，確實(shí)提升了校本教研的質(zhì)量。