付勇

摘要：本文中的核心素養(yǎng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、自我發(fā)展以及社會參與三方面著力，并將核心素養(yǎng)落實到中職語文校本課程的開發(fā)過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升中職語文立德樹人的積極作用。本文注重從核心素養(yǎng)視角下中職語文校本課程的意義、策略以及反思三方面進(jìn)行簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，中職學(xué)校，校本課程，開發(fā)與實踐

眾所周知，由于大部分中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，加上國家課程教材并不適用于中職學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而致使各個中職學(xué)校開展具有本校特色的中職語文課程成為迫在眉睫的事情。通過進(jìn)行本校校本課程的研發(fā)，不僅可以真正實踐中職專業(yè)與語文教學(xué)的對接，而且還能真正讓學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)的過程中，掌握十分實用的語文知識，促進(jìn)中職生的綜合素質(zhì)的提升，還能完善中職學(xué)校的教學(xué)模式，促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)的良性發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下中職語文校本課程的意義

（一）突出課程內(nèi)容的實用性

校本課程的內(nèi)容注重結(jié)合本校的實際，注重與本校的專業(yè)進(jìn)行貼合，更為注重語文核心素養(yǎng)中的人文性，讓學(xué)生獲得實用性的語文知識，迎接未來就業(yè)挑戰(zhàn)。與此同時，中職校本課程的構(gòu)建也能促進(jìn)中職學(xué)校的特色語文建設(shè)，服務(wù)于后續(xù)的語文教學(xué)，推動本校語文教學(xué)教學(xué)能力的增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)中職學(xué)生個性發(fā)展

中職校本課程具有開放性、生活性的特性，也具有較強(qiáng)的文化底蘊。中職語文教師運用校本課程授課，還可以增強(qiáng)課程教學(xué)的活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

（三）提升教師教學(xué)的專業(yè)性

校本課程的開發(fā)在很大程度上與教師的專業(yè)教學(xué)能力相關(guān)。通過進(jìn)行校本課程的開發(fā)，中職語文教師可以深入解讀文本課程，并結(jié)合本校的教學(xué)實際以及專業(yè)課程的實際，從而制定出具有實用性的校本課程，并將之運用于實踐中，從而得到不斷完善，促進(jìn)教師專業(yè)性教學(xué)能力的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下中職語文校本課程的策略

（一）立足專業(yè)特色，開展適合學(xué)生發(fā)展的校本課程內(nèi)容

語文是一門綜合性的學(xué)科，其中包含多樣性的內(nèi)容，包括字詞、語法、謀篇布局等等。中職語文教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點，構(gòu)建各科專業(yè)與中職語文內(nèi)容的連接，從而滿足不同專業(yè)特點的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更具有實用性的語文課程。在具體的實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從以下幾點入手：

第一點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便捷性。中職語文教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建多樣性的教學(xué)模式，比如，微課、慕課以及智慧課堂等等，真正讓學(xué)生在此過程中，獨立學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二點，注重教學(xué)內(nèi)容與各個專業(yè)的融合性。中職語文教師應(yīng)深入研究各個中職專業(yè)的特點，并制定相應(yīng)的教學(xué)課程。比如，針對藝術(shù)文化類，或是酒店服務(wù)類的專業(yè)，教師可以注重提升古詩、散文以及小說的教學(xué)比例，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累量，從而讓學(xué)生真正將所學(xué)文化知識，運用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)中、工作中。

（二）明確角色定位，開展具有教學(xué)相長的校本課程體系

在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)注重提升自身語文教學(xué)能力，從而構(gòu)建出具有教學(xué)相長性的校本課程體系，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的雙向提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下兩點著力。第一點，教師應(yīng)注重提升個人的語文知識儲備，加深對核心素養(yǎng)的理解和教學(xué)能力。第二點，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供探究空間，真正讓學(xué)生試錯，犯錯以及改錯的過程中，真正獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，從而讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展。與此同時，教師可以在此過程中，發(fā)現(xiàn)個人的教學(xué)漏洞，進(jìn)行針對性的彌補(bǔ)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（三）立足學(xué)生主體，開展具有自我成長的校本課程模式

眾所周知，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。在校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的課程模式，讓學(xué)生獨立提出問題，自主解決問題，并在此過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，從而真正構(gòu)建出具有自我成長性的校本課程模式。

三、核心素養(yǎng)視角下中職語文校本課程的反思

（一）中職語文教師的認(rèn)知不足

在實際校本開發(fā)過程中，中職語文教師發(fā)現(xiàn)個人在校本課程認(rèn)知方面有明顯的不足，比如，只是立足本校專業(yè)的發(fā)展，并不注重結(jié)合實際企業(yè)的要求，存在一定的“閉門造車”現(xiàn)象。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差

中職學(xué)生受到傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛，他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，存在嚴(yán)重的等老師講，靠老師講的心理，因而在實際的教學(xué)過程中，存在一定的校本課程實施局限。

（三）缺乏系統(tǒng)的校本課程評判機(jī)制

本校教師立足本校的發(fā)展，開展相應(yīng)的校本課程，并沒有一定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也沒有相應(yīng)的評價機(jī)制，因而在課程內(nèi)容的制定上存在一定的盲目性。

總而言之，在開展核心素養(yǎng)下的中職語文校本課程的開發(fā)過程中，中職語文教師應(yīng)落實實事求是的心態(tài)，并運用實踐的方式，對課程的內(nèi)容進(jìn)行完善，也應(yīng)積極地學(xué)習(xí)各種新型的教學(xué)方式，構(gòu)建具有本校特色的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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