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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究

        2020-10-09 10:56:45陳紅玲
        教育周報·教育論壇 2020年37期
        關(guān)鍵詞:設(shè)問備課初中數(shù)學(xué)

        陳紅玲

        摘要:目前,教學(xué)理念得到了進(jìn)一步更新,這對于教師的教學(xué)也提出了更高的要求。顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,也對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展會造成不利影響。在此情況下,作為初中數(shù)學(xué)教師而言,應(yīng)不斷完善課堂教學(xué)過程、更新教學(xué)方式方法,使教學(xué)真正落實到每個學(xué)生身上。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);備課;設(shè)問;信息技術(shù)

        數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)觀念的重要過程。在初中階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)總是出現(xiàn)被動的狀態(tài),并且學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“低效”甚至“無效”的情況,這樣直接阻礙了學(xué)習(xí)能力的提升。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,應(yīng)積極研究教學(xué)過程中的不足之處,并以此為出發(fā)點,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。其中,教師不僅需要抓住上課前的備課環(huán)節(jié),以此為一節(jié)好課的實現(xiàn)提供可能性,還需要以學(xué)生為核心,不斷完善課堂教學(xué)過程,真正實現(xiàn)教與學(xué)的有機融合,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)有效性。

        一、完善備課過程,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

        備課是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié),也是一節(jié)好課的前提。傳統(tǒng)備課主要集中到教師對教學(xué)內(nèi)容的研究這一層面上,而忽視所教知識與學(xué)生思維之間的矛盾點,這樣常常使得教師教的“精彩”,但學(xué)生學(xué)的卻“無感”。面對這一情況,教師首先應(yīng)完善備課過程,并在備教材的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平,并抓住學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙,這樣才能夠更加有針對性地選擇教學(xué)方法,以此使教學(xué)設(shè)計得以優(yōu)化,進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

        例如:在“有理數(shù)的加減法”教學(xué)前進(jìn)行備課,筆者首先分析教學(xué)內(nèi)容,有理數(shù)的運算不是一蹴而就的,其包含“加、減、乘、除、乘方”這幾種運算,而有理數(shù)的加減法作為有理數(shù)運算的基礎(chǔ),是學(xué)生最難掌握的。然后從學(xué)生的認(rèn)知與心理等方面進(jìn)行研究,能夠發(fā)現(xiàn):學(xué)生局限于正有理數(shù)的運算,對負(fù)數(shù)的加入并不適應(yīng),因此,本節(jié)課在探討有理數(shù)減法法則時,讓學(xué)生利用舊知計算溫差,以此幫助他們通過對比觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證規(guī)律的過程,打破他們的不適應(yīng)感。此外。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計涉及到五個環(huán)節(jié),即:創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、發(fā)現(xiàn)新知、體驗成功、拓展思維,以此充分體現(xiàn)出學(xué)生為主的教育觀,進(jìn)而為教學(xué)活動的實際開展做好充分的保障。

        二、抓住設(shè)問時機,構(gòu)建問題情境

        設(shè)問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生活躍思維的重要途徑。在傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式下,設(shè)問并未在課堂得以體現(xiàn),這使得學(xué)生的學(xué)變得更加被動。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)抓住設(shè)問的時機來構(gòu)建問題情境,在此過程中,既能夠從新舊知識的銜接處設(shè)置問題,還能夠從教學(xué)重點處設(shè)置問題,其旨在完成學(xué)生對知識的自主構(gòu)建,以此使他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平得以提升。

        例如:在“有理數(shù)的乘除法”教學(xué)中,由于有理數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)完有理數(shù)加法后學(xué)習(xí)的,并且是建立在小學(xué)算術(shù)的基礎(chǔ)上完成的,為了使學(xué)生經(jīng)歷探索有理數(shù)乘法法則的過程,筆者結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)置課堂問題,即:一只蝸牛沿著直線L爬行,它現(xiàn)在的位置恰好是L上的點O,求“若蝸牛一直以每分2cm的速度向右爬行,3分鐘后它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向左爬行,3分鐘后它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向右爬行,3分鐘前它在什么位置;若蝸牛一直以每分2cm的速度向左爬行,3分鐘前它在什么位置”,這幾個變式問題引發(fā)了學(xué)生的思考與分析。學(xué)生能夠結(jié)合自己對問題的分析列出了式子,也能夠通過觀察、對比所列的式子,總結(jié)、歸納出“正數(shù)乘正數(shù)積為正數(shù)”等結(jié)論??梢?,結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知設(shè)置課堂問題,能夠給使學(xué)生主動總結(jié)出數(shù)學(xué)知識的形成過程。

        三、運用信息技術(shù),完善教學(xué)過程

        隨著科技的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程相整合的教學(xué)模式已成為大勢所趨,這也是完善教學(xué)過程的重要途徑。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)與時俱進(jìn),合理地將信息技術(shù)作用到實際教學(xué)中,這樣不僅能夠通過信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)知識以具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來,降低學(xué)生理解新知識的難度,還會為課堂注入新活力,使教學(xué)變得更加生動、有趣,以此完善教學(xué)過程。

        例如:在“數(shù)軸”教學(xué)中,為了使學(xué)生掌握數(shù)軸的概念,并能夠使他們正確畫出數(shù)軸,筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示“小明從家到超市,再到小斌家”的動畫模擬視頻,給學(xué)生視覺沖擊,隨后,以這一模擬視頻過程為研究對象,與此同時,筆者并指導(dǎo)學(xué)生以超市為原點,向東為正方向、向西為反方向,用1個單位長度表示1千米,在數(shù)軸上表示出小明家、超市、小斌家的位置。于是學(xué)生的積極性被調(diào)動起來,并引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機,在此情況下,學(xué)生初步畫出了數(shù)軸,進(jìn)而總結(jié)、歸納出了數(shù)軸的概念。可見,信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具不僅為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,還進(jìn)一步推動了教學(xué)活動的展開。

        綜上所述,在新課程改革以及素質(zhì)教育普及的背景下,對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。教師不僅需要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,還需要重視學(xué)生思維的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升。因此,教師首先應(yīng)從備課環(huán)節(jié)入手,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點,積極選擇教學(xué)方法為學(xué)生的認(rèn)知與所學(xué)知識構(gòu)建聯(lián)結(jié)。其次,在課堂教學(xué)中,教師則需要找準(zhǔn)時機,設(shè)置課堂問題,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加主動,此外,教師還需要合理運用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具,為課堂注入新活力,以此完善教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]付英蘭.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[J].商情,2017(3):6-6.

        [2]王寧.淺議多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2017(44):28-29.

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