李斌

◆摘? 要：本文基于對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)存在的問題，提出創(chuàng)設(shè)問題情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、設(shè)計分層訓(xùn)練等有效策略，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，提高學(xué)生思維邏輯能力的同時，增進學(xué)生的探究意識，切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探究意識

在新課程改革背景下，逐漸將教育教學(xué)工作中存在的學(xué)生被動接受、大量練習(xí)等教學(xué)方法，向?qū)W生主動探究的新型教育模式轉(zhuǎn)變，對于初中數(shù)學(xué)來說，提高學(xué)生探究意識，有助于優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行全面探索，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)存在的問題

從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，仍存在教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響頗深，導(dǎo)致教學(xué)方法不能緊跟時代潮流且具有單一性特點，以至于學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性，從而形成被動的學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上，教師沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要作用，以及確立學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主體地位，同時也沒有做好教學(xué)引導(dǎo)工作和知識拓展工作，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識積極主動的探究精神，除此之外，教師也沒有對教學(xué)資源進行合理利用，從而無法構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生探究意識的養(yǎng)成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要有效提高學(xué)生的探究意識，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用并發(fā)揚合作探究精神，充分將合作意識融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，豐富的教學(xué)模式和方法能促進學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變邏輯思維方式，避免出現(xiàn)學(xué)生思想單一、交流合作能力差等現(xiàn)象，加強學(xué)生的交流合作能力，對學(xué)生未來發(fā)展有一定的促進作用。

例如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊“有理數(shù)”中的“數(shù)軸”章節(jié)時，教師可先通過引用問題的方式進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如“你們從家到學(xué)校過程中會經(jīng)過哪些標志性建筑物？”或“可以描繪出具體的風(fēng)景么？”教師可以根據(jù)學(xué)生描繪出的景象，在黑板上通過數(shù)軸的方式繪畫并表現(xiàn)出來。比如：某學(xué)生說我家出門向東20米處是糧食店，向西50米處是超市……，那么教師就會在黑板上以這位同學(xué)家為中心，畫出兩條數(shù)軸線，然后按照一定比例標出距離，在規(guī)定地點處畫出相應(yīng)的糧食店和超市。以此為例，教師可將同學(xué)們分成若干個小組，分別讓學(xué)生將自己到學(xué)校的路徑進行有效繪畫和標注，并通過合作探究的方式補充相應(yīng)的行路路徑，滿足學(xué)生好奇心的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)軸知識學(xué)習(xí)的積極探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力。

（二）設(shè)計分層訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生探究熱情

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和創(chuàng)造性的學(xué)科，比較考驗學(xué)生的實際應(yīng)用水平和能力，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力存在參差不齊情況，極易導(dǎo)致在數(shù)學(xué)問題提出和解決過程中存在很多問題，因此，必須針對學(xué)生的個性差異制定層次化教學(xué)模式，能促使不同能力的學(xué)生都能參加到探究活動中，從而有助于提高學(xué)生的整體知識水平。

例如：在學(xué)習(xí)湘教版“等邊三角形”時，教師可通過聯(lián)系舊知識而引出新知識的辦法，對等腰三角形的理論知識進行復(fù)習(xí)，然后講述等邊三角形的定理概論，相應(yīng)的，應(yīng)循序漸進的對等邊三角形知識對基礎(chǔ)性問題進行思考，比如：“三條邊相等的三角形是等邊三角形么？”或“等邊三角形內(nèi)角和是多少度？”等較為簡單的問題，而對于基礎(chǔ)和理解力較強的學(xué)生，教師可提出相應(yīng)的問題，比如“等邊三角形每條邊上的中線、高線和角平分線處于什么關(guān)系？”等，教師可通過分組形式，讓探究能力、學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生帶領(lǐng)能力較差的學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，可利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生對“等邊三角形”內(nèi)涵知識的理解，同時還可進行小組之間的比賽，激發(fā)學(xué)生對探究數(shù)學(xué)知識的積極性和自主性，能進一步讓學(xué)生在課堂上具有充分探究表達的機會，以此為基礎(chǔ)，利用合作探究、分層訓(xùn)練設(shè)計的方式，循序漸進的提高探究層次，有利于提高學(xué)生的整體探究意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究自主

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)模式必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和構(gòu)建。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代化教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，能將抽象的數(shù)學(xué)問題更加直觀化、便捷化的通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和掌握，與此同時，多媒體技術(shù)還能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力，從而有效環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課堂固有的乏味性和無趣性。

例如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊“圖形欣賞與操作”課程時，教師可以通過多媒體播放一組景色動畫畫面，讓學(xué)生找出其中存在的圖形并說出此時的運動規(guī)律，比如“風(fēng)車是圓形的，正在旋轉(zhuǎn)運動;箱子是正方形的，正在水平運動”等，教師接下來就會播放更多與生活有關(guān)的物體遠動方式，讓同學(xué)們更直觀的通過情景對抽象物體進行觀察，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對圖形及運動的探究意識，促使學(xué)生對知識理解程度更加的清晰和明確，在此基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)的利用還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建頭腦中的思維框架，在情景模式的影響下，促使學(xué)生全方位、多角度的對數(shù)學(xué)問題加以分析和探索，從根本上提升學(xué)生的探究意識。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)探究意識是滿足現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。通過教師對學(xué)生進行正確的探索指引，能有效提高學(xué)生的自主探索意識，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握力度，讓學(xué)生在探索的過程中樹立自信，同時還能營造良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極意義。

參考文獻

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[2]丁志余.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（15）：79.