李斌
◆摘? 要:本文基于對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的了解,針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)存在的問題,提出創(chuàng)設(shè)問題情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、設(shè)計分層訓(xùn)練等有效策略,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究,提高學(xué)生思維邏輯能力的同時,增進學(xué)生的探究意識,切實提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
◆關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探究意識
在新課程改革背景下,逐漸將教育教學(xué)工作中存在的學(xué)生被動接受、大量練習(xí)等教學(xué)方法,向?qū)W生主動探究的新型教育模式轉(zhuǎn)變,對于初中數(shù)學(xué)來說,提高學(xué)生探究意識,有助于優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性能力,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行全面探索,提高對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)存在的問題
從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看,仍存在教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響頗深,導(dǎo)致教學(xué)方法不能緊跟時代潮流且具有單一性特點,以至于學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動性,從而形成被動的學(xué)習(xí)模式,在此基礎(chǔ)上,教師沒有充分重視培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要作用,以及確立學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主體地位,同時也沒有做好教學(xué)引導(dǎo)工作和知識拓展工作,無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識積極主動的探究精神,除此之外,教師也沒有對教學(xué)資源進行合理利用,從而無法構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,不利于學(xué)生探究意識的養(yǎng)成。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究意識培養(yǎng)的具體策略
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生探究意識
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,想要有效提高學(xué)生的探究意識,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用并發(fā)揚合作探究精神,充分將合作意識融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,豐富的教學(xué)模式和方法能促進學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變邏輯思維方式,避免出現(xiàn)學(xué)生思想單一、交流合作能力差等現(xiàn)象,加強學(xué)生的交流合作能力,對學(xué)生未來發(fā)展有一定的促進作用。
例如:在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊“有理數(shù)”中的“數(shù)軸”章節(jié)時,教師可先通過引用問題的方式進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),比如“你們從家到學(xué)校過程中會經(jīng)過哪些標志性建筑物?”或“可以描繪出具體的風(fēng)景么?”教師可以根據(jù)學(xué)生描繪出的景象,在黑板上通過數(shù)軸的方式繪畫并表現(xiàn)出來。比如:某學(xué)生說我家出門向東20米處是糧食店,向西50米處是超市……,那么教師就會在黑板上以這位同學(xué)家為中心,畫出兩條數(shù)軸線,然后按照一定比例標出距離,在規(guī)定地點處畫出相應(yīng)的糧食店和超市。以此為例,教師可將同學(xué)們分成若干個小組,分別讓學(xué)生將自己到學(xué)校的路徑進行有效繪畫和標注,并通過合作探究的方式補充相應(yīng)的行路路徑,滿足學(xué)生好奇心的同時,激發(fā)學(xué)生對數(shù)軸知識學(xué)習(xí)的積極探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作能力。
(二)設(shè)計分層訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生探究熱情
數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和創(chuàng)造性的學(xué)科,比較考驗學(xué)生的實際應(yīng)用水平和能力,由于學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力存在參差不齊情況,極易導(dǎo)致在數(shù)學(xué)問題提出和解決過程中存在很多問題,因此,必須針對學(xué)生的個性差異制定層次化教學(xué)模式,能促使不同能力的學(xué)生都能參加到探究活動中,從而有助于提高學(xué)生的整體知識水平。
例如:在學(xué)習(xí)湘教版“等邊三角形”時,教師可通過聯(lián)系舊知識而引出新知識的辦法,對等腰三角形的理論知識進行復(fù)習(xí),然后講述等邊三角形的定理概論,相應(yīng)的,應(yīng)循序漸進的對等邊三角形知識對基礎(chǔ)性問題進行思考,比如:“三條邊相等的三角形是等邊三角形么?”或“等邊三角形內(nèi)角和是多少度?”等較為簡單的問題,而對于基礎(chǔ)和理解力較強的學(xué)生,教師可提出相應(yīng)的問題,比如“等邊三角形每條邊上的中線、高線和角平分線處于什么關(guān)系?”等,教師可通過分組形式,讓探究能力、學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生帶領(lǐng)能力較差的學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),可利用多種教學(xué)方式提高學(xué)生對“等邊三角形”內(nèi)涵知識的理解,同時還可進行小組之間的比賽,激發(fā)學(xué)生對探究數(shù)學(xué)知識的積極性和自主性,能進一步讓學(xué)生在課堂上具有充分探究表達的機會,以此為基礎(chǔ),利用合作探究、分層訓(xùn)練設(shè)計的方式,循序漸進的提高探究層次,有利于提高學(xué)生的整體探究意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究自主
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)方法和教學(xué)模式必須緊跟時代發(fā)展步伐,充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù),在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和構(gòu)建。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代化教學(xué)的重要表現(xiàn)形式,能將抽象的數(shù)學(xué)問題更加直觀化、便捷化的通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生的理解和掌握,與此同時,多媒體技術(shù)還能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性,增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力,從而有效環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課堂固有的乏味性和無趣性。
例如:在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊“圖形欣賞與操作”課程時,教師可以通過多媒體播放一組景色動畫畫面,讓學(xué)生找出其中存在的圖形并說出此時的運動規(guī)律,比如“風(fēng)車是圓形的,正在旋轉(zhuǎn)運動;箱子是正方形的,正在水平運動”等,教師接下來就會播放更多與生活有關(guān)的物體遠動方式,讓同學(xué)們更直觀的通過情景對抽象物體進行觀察,有助于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對圖形及運動的探究意識,促使學(xué)生對知識理解程度更加的清晰和明確,在此基礎(chǔ)上,多媒體技術(shù)的利用還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建頭腦中的思維框架,在情景模式的影響下,促使學(xué)生全方位、多角度的對數(shù)學(xué)問題加以分析和探索,從根本上提升學(xué)生的探究意識。
三、結(jié)論
綜上所述,培養(yǎng)探究意識是滿足現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。通過教師對學(xué)生進行正確的探索指引,能有效提高學(xué)生的自主探索意識,提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的掌握力度,讓學(xué)生在探索的過程中樹立自信,同時還能營造良好的教學(xué)氛圍,對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極意義。
參考文獻
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