薛冰冰

◆摘? 要：“中學(xué)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)”在序言中明確提出，應(yīng)該更多地注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力能使學(xué)生全方面發(fā)展，初中的生物學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)為主要目的，并應(yīng)該注意以尊重學(xué)生觀念的基本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：初中生物;微課教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

目前在中學(xué)生物的課堂上，大部分老師仍然用“牽”這個(gè)詞來(lái)授課，這看似是在進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，實(shí)際上，老師會(huì)預(yù)先設(shè)定好作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生回答自己想要的答案。主動(dòng)權(quán)好像永遠(yuǎn)掌握在老師的手中，學(xué)生們只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有可以提出疑問(wèn)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種情況已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，并且處于中等和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本上沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，很難跟上節(jié)奏，因此在課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法成為非常重要的問(wèn)題，所幸的是，在信息技術(shù)的大力支持下，教學(xué)已經(jīng)不斷地進(jìn)行改革。

一、利用微課給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間

（一）提供給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

老師要認(rèn)識(shí)到自己的作用，不要急于求成，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的要求，努力滿足他們的需求。因此，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造比較舒適的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生可以選擇在課堂和課后觀看微課視頻，同時(shí)，學(xué)生們也可以通過(guò)觀看小規(guī)模授課等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出自己存在的疑問(wèn)。在教學(xué)中老師要給學(xué)生留出一定提問(wèn)的時(shí)間和空間，給他們自學(xué)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”變身課堂活動(dòng)的主人公，真正反映出自己的主體地位。當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要允許他們出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，也不要急于否定學(xué)生的答案，給學(xué)生充分思考的空間。一些這是中考重點(diǎn)之類(lèi)的話會(huì)抑制學(xué)生們的積極思考的想法，同時(shí)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的獨(dú)立的教學(xué)方法，確保課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）利用微課前置性，引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)

教師可以利用微課的前置性在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使是學(xué)習(xí)上有困難或有問(wèn)題的學(xué)生，他們?nèi)绻谡n堂上表現(xiàn)比較出色，教師也要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，給他們學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立榜樣，并向榜樣努力靠近，這樣能夠讓學(xué)生們鼓起勇氣去追趕。事實(shí)上，在課堂上很淘氣、不聽(tīng)講的人常常是因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，隨著時(shí)間的推移與別人的差距越來(lái)越大，感到無(wú)力追趕，所以他們最終放棄了學(xué)習(xí)。因此，老師不僅要在課后多多幫助他們，而且要在上課前進(jìn)行分組利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上小組之間互幫互助，在課后通過(guò)手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，克服對(duì)困難、障礙以及所有問(wèn)題的恐懼心理。并且微課教學(xué)法可以讓成績(jī)低于平均成績(jī)的學(xué)生通過(guò)老師提供的微課視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，在作業(yè)中遇到問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師提出問(wèn)題或者和班里的同學(xué)進(jìn)行溝通。

使用微課的教學(xué)方法可以發(fā)現(xiàn)在課堂上的小組討論中學(xué)生都會(huì)積極參與、積極思考，以前不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)逐漸的參與其中，并可以不斷的挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生要積極地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，漸漸地學(xué)生能夠接受和適應(yīng)這種教學(xué)方法，提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)逐漸增加。

二、利用微課逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聯(lián)想能力

獨(dú)立學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，只是麻木的觀看錄像，由于不去深入思考，所以即使在觀看微課后，也不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，老師應(yīng)積極在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供正確科學(xué)的自我學(xué)習(xí)方法和途徑，并指出在學(xué)習(xí)微課時(shí)需要特別注意的要點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生輕松的抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠輕松的完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)。

各章的知識(shí)內(nèi)容都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于教師的微課制作也很重要，教師可以先把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)用導(dǎo)學(xué)案的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后可以重點(diǎn)突出難點(diǎn)，這樣能夠獲得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《人體的免疫防線》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在微課里制作動(dòng)畫(huà)，明確人體三道防線的作用和免疫的功能，這樣就能直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易理解這一部分的知識(shí)。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

最近幾年的高中入學(xué)考試中，有許多看圖做答題，生物教材的編輯過(guò)程中有許多圖片都可以作為這一部分的考察內(nèi)容。對(duì)于這些圖片最好的展現(xiàn)方式就是通過(guò)微課的方式，這樣能夠更加直觀、清楚的展現(xiàn)給學(xué)生，在微課中也可以結(jié)合圖片出一些練習(xí)題，以便在練習(xí)中提高學(xué)生對(duì)于圖片的理解能力，從而使學(xué)生能夠更好的解決閱讀文本和圖像問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)如今的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄，越來(lái)越多新興的教學(xué)方法浮出水面，而對(duì)于初中生物這一門(mén)學(xué)科，利用微課教學(xué)是很好的選擇。我們要在不斷地使用中改進(jìn)微課教學(xué)中所出現(xiàn)的不足，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

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