劉曉嬌

〔內(nèi)容提要〕 本文針對勞動教育認(rèn)知偏差、養(yǎng)成效果不佳，勞動素養(yǎng)培育方式缺乏時代性等現(xiàn)階段高職勞動素養(yǎng)培育中存在的突出問題進(jìn)行了探討，并以“三全育人”理念為指引，提出高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑。

〔關(guān)鍵詞〕 “三全育人” 勞動素養(yǎng) 高職學(xué)生

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出要廣泛開展勞動教育實踐活動，切實加強(qiáng)勞動教育的組織實施。

一、“三全育人”理念與意義

（一）“三全育人”理念

“三全育人”是指堅持全員、全過程、全方位育人。全員育人是指由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生組成的“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制;全過程育人是指將育人貫穿于學(xué)生的每個成長階段;全方位育人是指充分利用各種教育載體，將思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程，形成多維育人機(jī)制。

（二）“三全育人”的現(xiàn)實意義

“三全育人”理念是對當(dāng)前育人項目、載體與資源的有機(jī)整合，也為重構(gòu)長遠(yuǎn)的育人格局、體系和標(biāo)準(zhǔn)做鋪墊。為培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有舉足輕重的作用。

二、高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育存在的不足與成因分析

（一）勞動素養(yǎng)內(nèi)涵

“勞動素養(yǎng)”一詞最早由前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出。他認(rèn)為，提高人的勞動素養(yǎng)是勞動教育的最終目標(biāo)。北京師范大學(xué)邵長威提出，勞動素養(yǎng)是指處于社會實踐活動中實踐主體在具備一定認(rèn)知和勞動技能基礎(chǔ)上開展的能展現(xiàn)勞動意識、精神、能力等優(yōu)良品質(zhì)集合的實踐活動。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的勞動素養(yǎng)是其在掌握扎實專業(yè)理論知識和實踐技能的同時，具備強(qiáng)烈的勞動情感認(rèn)同、良好的勞動價值觀、合格的日常生活技能和一定的勞動創(chuàng)新能力。

（二）高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)

通過實地調(diào)研與相關(guān)文獻(xiàn)資料表明，部分高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)，勞動意識薄弱，缺乏勞動認(rèn)同感等令人堪憂的問題。這些問題的產(chǎn)生來源于科技發(fā)展帶來的生活智能化與便利化。在學(xué)生成長過程中，勞動素養(yǎng)培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位而造成的勞動教育養(yǎng)成效果不佳。

（三）高職學(xué)校勞動素養(yǎng)培育效果不佳

目前，高職院校都有不同形式的勞動教育活動，但在勞動教育實踐過程中，勞動教育的育人功能存在弱化現(xiàn)象，大多數(shù)高職院校都存在如勞動教育認(rèn)知偏差、資源投入不足、師資建設(shè)滯后，勞動課程弱化勞動育人功能以及缺乏科學(xué)完整的勞動教育評價體系等問題。

三、“三全育人”視閾下高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑

高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育是實現(xiàn)高職勞動教育目標(biāo)的基本實踐路徑。本文通過全員、全過程、全方位育人三個維度探析高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑。

（一）明確勞動素養(yǎng)培育目標(biāo)導(dǎo)向，推動全員育人的有機(jī)融合

相關(guān)教育主管部門、學(xué)校、家庭與社會應(yīng)明確相應(yīng)的勞動素養(yǎng)培育目標(biāo)導(dǎo)向，為培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)貢獻(xiàn)各自力量。相關(guān)教育主管部門應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，依據(jù)存在的勞動教育問題進(jìn)行調(diào)研討論，逐步建立一套完整的勞動育人體系，為實現(xiàn)勞動素養(yǎng)培育的多維育人格局做好頂層設(shè)計;學(xué)校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，在勞動育人體系的指導(dǎo)下，不斷提升勞動教育認(rèn)知，開展形式多樣，契合學(xué)生成長規(guī)律的勞動素養(yǎng)培育方案和實施路徑;逐步改善家庭教育中勞動素養(yǎng)培育缺位的思想認(rèn)識，提高勞動教育認(rèn)知，加大家庭教育中勞動素養(yǎng)培育的比例，不斷提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成效果;社會則應(yīng)當(dāng)在弘揚(yáng)勞動價值，提升勞動認(rèn)知上，為勞動素養(yǎng)培育營造良好的社會氛圍，并逐步建立規(guī)范的社會勞動支撐體系。通過教育主管部門、學(xué)校、家庭與社會力量在學(xué)生勞動素養(yǎng)培育上的有機(jī)融合，形成全員育人合力。

（二）模糊勞動素養(yǎng)培育向度界限，推進(jìn)全過程育人的無縫連接

目前，在學(xué)生勞動素養(yǎng)培育過程中存在“培育斷檔”的現(xiàn)象，因此家庭、學(xué)校與社會在學(xué)生勞動素養(yǎng)培育過程中要明確角色定位，做好培育的“接力”“領(lǐng)跑”與“陪跑”任務(wù)。在學(xué)生的成長階段中，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展特征與身心發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的勞動素養(yǎng)培育實施路徑進(jìn)行漸進(jìn)式的“接力”培育，形成持續(xù)穩(wěn)定的勞動教育合力。在學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育上，應(yīng)以學(xué)校勞動教育“領(lǐng)跑”為主，以家庭勞動教育“陪跑”為輔，以此通過不同向度的深度融合，不斷模糊勞動素養(yǎng)培育的界限，推進(jìn)全過程育人的無縫連接。讓勞動素養(yǎng)培育貫穿于學(xué)生成長發(fā)展的每個階段。

（三）探索勞動素養(yǎng)培育實踐途徑，推出全方位育人的萬維模式

路徑的實現(xiàn)需要通過實施方法的落地才能完成，筆者參照習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的總要求，結(jié)合湖北某高職院校在勞動素養(yǎng)培育實踐的經(jīng)驗，從高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育目標(biāo)的益智、益體、益美三個維度探索勞動素養(yǎng)培育實踐方法。

1.益智——提升勞動認(rèn)知。目前，在高職勞動教育實踐中，大多注重勞動技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了對勞動認(rèn)知的培養(yǎng)，在勞動教育的理論教學(xué)中存在空洞的理論知識灌輸，從而導(dǎo)致高職學(xué)生的勞動認(rèn)知水平有限。因此，在高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育實踐中，應(yīng)當(dāng)把提升勞動認(rèn)知作為目標(biāo)定向之一。具體體現(xiàn)在三個方面：一是完善勞動教育課程教學(xué)體系，增強(qiáng)理論課教學(xué)親和力，提升課程教學(xué)效率。二是明確提升勞動認(rèn)知的目標(biāo)定向。三是解放思想，豐富勞動素養(yǎng)培育方式，擴(kuò)大高職學(xué)生對勞動認(rèn)知的維度，使其形成完整的勞動認(rèn)知體系。

2.益體——掌握勞動技能。勞動技能是勞動素養(yǎng)的重要組成部分，是勞動素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，在勞動教育實踐中，學(xué)生基本掌握了一定的勞動技能，但存在知其然而不知其所以然的勞動技能掌握不扎實的情況，因此在勞動實踐中應(yīng)當(dāng)重視理論聯(lián)系實踐，如在勞動實踐過程中具備良好的勞動自我防護(hù)意識，合理選擇操作方法，并及時規(guī)避勞動傷害，確保在完成勞動實踐的基礎(chǔ)上能獲得強(qiáng)身健體的最佳體驗。

3.益美——樹立勞動意識。勞動意識是勞動教育目標(biāo)中勞動情感的體現(xiàn)，樹立勞動意識是勞動素養(yǎng)培育的重要任務(wù)之一。目前，高職學(xué)生存在勞動意識相對淡薄。因此，在高職勞動素養(yǎng)培育中應(yīng)始終把樹立勞動意識作為實踐的根本任務(wù)。如在勞動素養(yǎng)培育實踐中應(yīng)當(dāng)注重勞動育人功能，而不是僅僅注重勞動技能的培養(yǎng)，并始終把正確的的勞動觀念、勞動價值認(rèn)同等貫穿于勞動素養(yǎng)培育實踐全過程中，使其樹立良好的勞動意識。

四、結(jié)語

高職院校旨在為國家培養(yǎng)服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在“三全育人”視域下探析高職學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑，需要有關(guān)部門在勞動素養(yǎng)培育格局上做好頂層設(shè)計，更需要高職院校在勞動素養(yǎng)培育實踐過程中持續(xù)推進(jìn)，最終使高職學(xué)生懂勞動、會勞動、愛勞動，努力培養(yǎng)更多服務(wù)于國家的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：梁 欣