孫瓊

【內(nèi)容摘要】群文閱讀這一教學(xué)模式在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，其不僅能夠高效的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力、愛國(guó)熱情、道德感悟，還可以提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，更重要的是對(duì)于學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力等也具有極大地幫助。群文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外雙重運(yùn)用，在輔助學(xué)生語(yǔ)文閱讀、提高閱讀思考水平的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新實(shí)力的顯著提升，更進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生對(duì)于人類文化的感悟。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課內(nèi)外材料的整合、小組間的溝通了解，以及對(duì)群文閱讀的總結(jié)感悟三個(gè)方面入手，探討如何在高中語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外整合 ?高中語(yǔ)文 ?群文閱讀

群文閱讀是指教師整理同一主題的課內(nèi)外閱讀材料，學(xué)生可以自主選擇閱讀后討論分享感想，然后教師評(píng)價(jià)收尾，從而達(dá)成增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀水平和綜合素養(yǎng)的效果。群文閱讀對(duì)于課內(nèi)外閱讀的貫通，閱讀量的提升，邏輯思維、寫作能力、語(yǔ)文閱讀的提高來(lái)說(shuō)，是一種不可多得的方式。因?yàn)樵趲椭鷮W(xué)生的同時(shí)，對(duì)于教師閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)效果也有很大的幫助。就當(dāng)今的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀想要完全實(shí)現(xiàn)還具有一些困難。因?yàn)榻處煹墓逃心Ｊ诫y以打破，從頭制定教學(xué)方案、方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不易的。除此之外，高中學(xué)業(yè)壓力大，教師難以改變的同時(shí)，學(xué)生嘗試新方案，也需要一定時(shí)間，所以給群文閱讀的實(shí)行也造成一定困難。

一、課內(nèi)外整合閱讀材料，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材一般為提升學(xué)生閱讀水平的經(jīng)典文章，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。但同樣的，由于教材的篇目有限，很多教材在選取的過(guò)程中都只能截取一些比較精彩的片段，這樣單靠教材內(nèi)容學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不能得到有效的提升，也不能有效的加深對(duì)相應(yīng)文章的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中給，要積極的借助教材，輔導(dǎo)學(xué)生在課外查找同類型閱讀作品，對(duì)比課內(nèi)外閱讀資料，從而達(dá)到增加閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，就可以提升學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)①。

比方說(shuō)，《唐宋詩(shī)詞選讀》的教學(xué)，教師就能夠帶引學(xué)生以蘇軾的《定風(fēng)波》與李清照的《聲聲慢》來(lái)作對(duì)比閱讀。學(xué)生可以提前搜索有關(guān)意象“雨”的古詩(shī)詞，然后在課堂上進(jìn)行對(duì)比閱讀，再根據(jù)學(xué)生自身的思考以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣結(jié)合之后，學(xué)生可以在追尋古詩(shī)詞中“雨”這一意象的意境和意義后，明確主題，引發(fā)出對(duì)于“雨”的思想體會(huì)。教師可以在學(xué)生完成閱讀之后根據(jù)“雨”這一主題，進(jìn)行詩(shī)詞原創(chuàng)，提升表達(dá)水平。在本篇文章教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)蘇軾的《定風(fēng)波》與李清照的《聲聲慢》，陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》和蔣捷的《虞美人·聽雨》，以及李商隱的《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》等等詩(shī)詞進(jìn)行主題為“聽雨”的群文閱讀。在“聽雨”的群文閱讀中與單篇閱讀的不同，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)“雨”的感悟體會(huì)，還可以活學(xué)活用的提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，相比學(xué)生單獨(dú)的學(xué)習(xí)每一篇古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，借助群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就能將多篇詩(shī)詞比對(duì)學(xué)習(xí)，就可以更好的把握這幾篇詩(shī)詞中的“雨”這一意象的理解，就能更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的價(jià)值，理解詩(shī)詞的意境。在此基礎(chǔ)上，教師再布置任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)消化后進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，不僅可以在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平，還能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，最大限度的發(fā)揮了群文閱讀的積極作用。

二、加深溝通了解，提高思索水平

高中語(yǔ)文閱讀單一的憑借“灌輸式”的教學(xué)不能滿足學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)需求和閱讀方法與技能的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與自身特點(diǎn)安排最適合學(xué)生自身的教學(xué)方案②。所以，群文閱讀的教學(xué)方法，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面在教師開展的主題班會(huì)上，學(xué)生可以各抒己見，相互交流，在鍛煉溝通能力的同時(shí)，也可以開拓思維和自主思考能力。同時(shí)，教師也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助他們主動(dòng)小組商討，保證課堂質(zhì)量。

例如，在以史鐵生的作品集為中心的群文閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生充分地準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自主的對(duì)資料進(jìn)行搜集。隨后，教師再開展主題交流會(huì)，學(xué)生可將自己查得的資料以及自己的思考和大家分享。這種形式可激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極的將自己搜集的資料與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，就可以提升教學(xué)質(zhì)量并幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如，在主題會(huì)進(jìn)行前，給學(xué)生七天時(shí)間閱讀，圍繞《命若琴弦》和《我與地壇》為中心，研究史鐵生文學(xué)作品的內(nèi)涵。交流環(huán)節(jié)中，要充分展現(xiàn)學(xué)生的主要地位，以學(xué)生為中心發(fā)表看法，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。小組討論后，學(xué)生可以更生動(dòng)地理解史鐵生一生的起起伏伏，即使身體的不完整也不影響生命的魅力。更有學(xué)生從作品中讀出了生與死的差別是自我救贖的努力，更是情感的跌宕。更有學(xué)生認(rèn)為，即使史鐵生的身體存在一定的缺陷，但他從別的方面創(chuàng)造了一定的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自身生命的閃耀。如此的深層次討論加強(qiáng)溝通了解以及提高思索水平。在此過(guò)程中，教師要扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力，將學(xué)生定位為主演，就能幫助學(xué)生理解史鐵生文章的內(nèi)涵。借助這樣的交流與學(xué)習(xí)，就能發(fā)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。

三、總結(jié)群文閱讀，感悟人文情懷

教師在布置群文閱讀的探索與游戲時(shí)，要完全相信學(xué)生的能力，幫助他們深度閱讀。因此，在此過(guò)程中教師要為學(xué)生構(gòu)建合作、思索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生展現(xiàn)所長(zhǎng)，在開闊眼界中，感悟人文情懷。而傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師講解時(shí)長(zhǎng)占比過(guò)大，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與思考時(shí)間不足，相對(duì)比較被動(dòng)，缺少總結(jié)環(huán)節(jié)。而群文閱讀恰恰彌補(bǔ)了這種缺點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、精讀等不同的閱讀方法，幫助學(xué)生總結(jié)的同時(shí)，感悟語(yǔ)文的美。同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生也能有效的感悟知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著更加深刻的認(rèn)知。

比如說(shuō)，在進(jìn)行杜甫、李白的詩(shī)歌主題教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫頒獎(jiǎng)詞，對(duì)杜甫和李白的成就進(jìn)行夸贊，從而感悟李白熱鬧中的冷清與杜甫悲寂中的大愛。再如《兵車行》《從軍行》主題整合后，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)斗的感悟以及描繪英雄的形象，讓學(xué)生借助作文的形式將心中的想法表達(dá)出來(lái)。再次基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作為學(xué)生的我們，到底能夠做些什么才算是實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。又如，學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》后，學(xué)生就可以嘗試去體會(huì)詩(shī)者的心態(tài)，以獨(dú)特視角看世界，不斷的拓寬自身的眼界，提升自身的能力。到了杜甫的群文閱讀時(shí)，從《蜀相》《登高》《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》幾首詩(shī)中，體味杜甫從憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)無(wú)門，到懷才不遇、漂泊無(wú)依，結(jié)尾的田園之樂。從這樣的一個(gè)過(guò)程中，就可以更加深刻的理解杜甫的受難，和其在受難后悲喜交加的心境。在這樣的變化中，百感交集。學(xué)生可從中，感悟杜甫雖沒有報(bào)效祖國(guó)，但也在文學(xué)中實(shí)現(xiàn)大志，這何嘗不是自我的圓滿。群文閱讀助學(xué)生感悟人生。借助這樣的群文閱讀的方式，不僅可以在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀量，還可以幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)人有更加深刻的認(rèn)知，以他們的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行反思，就可以培養(yǎng)自身的人文精神。

腹有詩(shī)書氣自華，當(dāng)學(xué)生擁有充足的累積，便能在無(wú)意中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而群文閱讀是可以幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)與寫作能力，開拓閱讀思維，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的高效方法。于是，教師要做好領(lǐng)導(dǎo)作用，指引學(xué)生更好的體會(huì)群文閱讀的魅力。在小組交流之中，鍛煉合作能力，以自身堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新和思考能力的基礎(chǔ)下，提升自身內(nèi)涵和綜合文化素養(yǎng)。

【注釋】

① 廖曉茹. 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 華中師范大學(xué)，2018.

② 丁艷秋. 高中語(yǔ)文蘇軾作品群文閱讀教學(xué)研究[D]. 云南師范大學(xué)，2019.

【本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文“群文共讀，專題探究“課堂教學(xué)實(shí)踐與研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：YLKT19196?！?/p>

（作者單位：陜西省神木中學(xué)）