葛向榮

【內(nèi)容摘要】在初中的教學(xué)過程中，科學(xué)是一項特殊的學(xué)科，主要的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行實(shí)驗來得出相應(yīng)結(jié)論。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，對于教師在實(shí)驗過程中的細(xì)節(jié)處理就提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理影響著學(xué)生在科學(xué)這門學(xué)科中的最終學(xué)習(xí)成就。本文主要針對于在核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。目的是希望能夠通過本文的分析來讓我國初中科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)教學(xué)能夠得到更好的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中教學(xué) ?科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)

在我國的教育發(fā)展進(jìn)程中，提出了一個觀念，一直都被各年級各學(xué)科的教師認(rèn)為是未來教育的核心所在，也就是核心素養(yǎng)。在實(shí)際的定義中，核心素養(yǎng)是指人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展所擁有的各種技能與素質(zhì)。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)就是在教學(xué)過程中，將打造出適應(yīng)性人才作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)過程中，科學(xué)這門學(xué)科往往被認(rèn)為是對于實(shí)驗過程以及實(shí)驗結(jié)果的強(qiáng)行記憶，因此科學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生教授的知識學(xué)生往往不能應(yīng)用于生活。伴隨著社會的不斷發(fā)展，這樣的科學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對于人才的多方面需求，因此，基于核心素養(yǎng)而進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)教學(xué)，已經(jīng)逐漸被教育工作者所重視。

一、備課過程細(xì)節(jié)化，提升教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)過程來看，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)活動劃分成為幾大環(huán)節(jié)，分別是：備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，備課環(huán)節(jié)屬于第一步，也是對教學(xué)影響較大的環(huán)節(jié)。想要讓教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)得到落實(shí)，在備課階段就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。只有備課的質(zhì)量得到了提升，后期的實(shí)驗教學(xué)中才能真正的將細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)行落實(shí)①。

在教學(xué)過程中，想要將備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到提升，可以將備課環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分處理。將原本一體化的備課環(huán)節(jié)拆分成為：內(nèi)容研究、思路整理、教案準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、場地檢查五個步驟。在實(shí)際教學(xué)過程中，內(nèi)容研究主要是將這一節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，或者是對實(shí)驗的主要目的進(jìn)行分析。而思路整理則是教師在上課之前對這一節(jié)課需要進(jìn)行的步驟進(jìn)行反思，在腦海中按照既定的備課內(nèi)容反思一次。目的是為了查漏補(bǔ)缺，盡量降低出現(xiàn)問題的可能性。而教案準(zhǔn)備則是使用信息化教學(xué)軟件對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄與調(diào)整，例如PPT、Word文檔等等。教師在教案準(zhǔn)備好后，需要打印學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中所需要的文本資料，讓學(xué)生在上課之前先對實(shí)驗進(jìn)行熟悉。最后教師需要在實(shí)驗之前針對于整個實(shí)驗室進(jìn)行檢查，檢查的方向包括：實(shí)驗室的器材可用性、實(shí)驗室的安全性、實(shí)驗室的緊急處理措施、實(shí)驗室的信息化設(shè)備等等，全方面保證授課活動的正常進(jìn)行②。

二、授課步驟細(xì)節(jié)化，規(guī)范化授課

在教學(xué)的過程中，授課環(huán)節(jié)屬于教學(xué)的主題部分，因此將授課環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)化，是未來進(jìn)行細(xì)節(jié)化科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要之處。教師需要將講課的步驟進(jìn)行細(xì)節(jié)化，在教授知識點(diǎn)的同時也能做到規(guī)范性的授課。

在進(jìn)行授課的過程中，教師可以將授課環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的分解，這其中分別包括：課前導(dǎo)入、正式授課、實(shí)驗開始、實(shí)驗總結(jié)四部分。在實(shí)驗開始之前，教師可以先對學(xué)生提出與實(shí)驗直接相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題前往實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗開始之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)以及實(shí)驗過程中的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能的熟悉實(shí)驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗來得出實(shí)驗結(jié)果③。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)該記錄教師所提出的實(shí)驗步驟，方便在試驗中得到良好的實(shí)驗進(jìn)程。而在實(shí)驗開始之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗，同時對于學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行記錄。在實(shí)驗結(jié)束后，教師對于學(xué)生得出的答案進(jìn)行審批，同時與學(xué)生共同分析在試驗中出現(xiàn)的問題。在這種將實(shí)驗細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后，學(xué)生與教師都能從中受益。學(xué)生將逐漸形成規(guī)范化的學(xué)習(xí)思維，教師對于學(xué)生的知識點(diǎn)教學(xué)也將更為詳細(xì)。

三、實(shí)驗指導(dǎo)細(xì)節(jié)化，提升實(shí)驗教學(xué)水平

在實(shí)驗中，學(xué)生與教師都需要注意，實(shí)驗的精準(zhǔn)程度要求非常高，某處細(xì)節(jié)的不到位，就會導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗成果產(chǎn)生相應(yīng)的誤差，以至于導(dǎo)致實(shí)驗學(xué)習(xí)失敗。出于這點(diǎn)原因，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗的過程中，教師需要全程在旁指導(dǎo)，盡可能的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗的精細(xì)化與準(zhǔn)確化。

在實(shí)驗過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的細(xì)節(jié)化體驗，還需要注意對于實(shí)驗器材的使用細(xì)節(jié)劃分。在授課之前，教師應(yīng)該對于實(shí)驗室中的任何一項實(shí)驗器材都能掌握相應(yīng)的使用方法，對于實(shí)驗器材涉及的實(shí)驗步驟也應(yīng)該相應(yīng)的了解。在實(shí)驗中，想要做到細(xì)節(jié)化的處理，那么就需要對于實(shí)驗中所涉及的器材進(jìn)行重新確認(rèn)，確認(rèn)在此次教學(xué)中，這項器材的使用方式④。而在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗之前的教學(xué)時，教師需要注意對于實(shí)驗器材的使用方法以及在實(shí)驗中的作用，盡可能的為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的普及。這種實(shí)驗器材使用方法的普及，能夠更好的提升學(xué)生在實(shí)驗中得到結(jié)論的準(zhǔn)確性。例如在天平的使用過程中，學(xué)生需要注意砝碼應(yīng)該使用鑷子夾取而不是使用手抓取，這樣會影響砝碼的準(zhǔn)確性。同時在天平中，砝碼應(yīng)該擺放在右邊，物品擺放在左邊，方便學(xué)生隨時更換砝碼。如果教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中沒有注意到這方面的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗結(jié)果，進(jìn)而影響到對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。正因如此，實(shí)驗過程中的細(xì)節(jié)性教學(xué)對于科學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師需要對其進(jìn)行重視。

四、小組處理細(xì)節(jié)化，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生第一次接觸到科學(xué)這門學(xué)科，也是第一次接觸到實(shí)驗教學(xué)。因此在這階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不適合單獨(dú)展開實(shí)驗，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)驗出錯的可能性更小，對于實(shí)驗得出的結(jié)論也能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的掌握。那么在教學(xué)的過程，教師需要針對于學(xué)生的小組展開相應(yīng)的細(xì)節(jié)化處理，在小組教學(xué)中，主要的細(xì)節(jié)化處理應(yīng)該在于對小組的劃分上。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時，教師需要注意在分組時保證平均，盡可能的保證每組之中各個層次的學(xué)生都有。在具體的分組過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來分組，而后教師再進(jìn)行微調(diào)。教師分組過程中的依據(jù)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的興趣來進(jìn)行安排，盡可能的讓對科學(xué)興趣高的學(xué)生來引導(dǎo)對科學(xué)興趣低的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)小組來對問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，盡可能的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)會學(xué)習(xí)。在小組之間的討論中，學(xué)生能夠更有效的將問題進(jìn)行分解拆分，同時學(xué)生之間的討論以及實(shí)驗的共同進(jìn)行對于整體的學(xué)習(xí)也能起到幫助的作用。

總而言之，細(xì)節(jié)教學(xué)對于教師來說并不是簡單的事，需要教師將教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，盡可能的掌握更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。高質(zhì)量的細(xì)節(jié)教學(xué)對于學(xué)生來說不僅僅是知識點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)習(xí)，更能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注意的是盡可能的重視細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)教學(xué)中收獲更多，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【注釋】

① 林文忠. 基于核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)教學(xué)研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（01）：155-156.

② 應(yīng)海兵. 基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)教學(xué)策略研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2019（02）：112-113.

③ 陳玲玲. 匠心小細(xì)節(jié) 匯聚大精彩——對基于“核心素養(yǎng)”的初中科學(xué)實(shí)驗細(xì)節(jié)教學(xué)的思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（04）：26.

④ 劉秀娟. 改革實(shí)驗教學(xué)方式培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[J]. 廣東化工，2018，45 （03）：224+234.

（作者單位：浙江省寧?？h深圳鎮(zhèn)初級中學(xué)）