畢慧

◆摘? 要：在教育部推行新課程改革之后，所有的學科都圍繞核心素養(yǎng)展開教學，對于美術(shù)學科的核心素養(yǎng)教學，要求教師連接我國目前的宏觀教育理念，培養(yǎng)學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)作為九年義務(wù)階段的藝術(shù)學科之一，肩負著培養(yǎng)學生藝術(shù)情操，讓他們在美術(shù)教學中鍛煉動手能力，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力的重要任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術(shù);情境創(chuàng)設(shè)

新一輪的課程教學改革更加注重把核心素養(yǎng)的理念加入到學科建設(shè)中，初中美術(shù)也不例外，在核心素養(yǎng)理念下初中美術(shù)課本實現(xiàn)了從“知識本位”“學科本位”到“素養(yǎng)本位”的改變，“素養(yǎng)本位”主要指的是美術(shù)課程的中心以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主。因此，如何實現(xiàn)“素養(yǎng)本位”就需要美術(shù)教師在實踐中探索。為了初中學生的全面發(fā)展，提出了創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境的教學想法。

一、在核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境要以學生為主體

美術(shù)情境教學創(chuàng)設(shè)的服務(wù)對象是學生，學生對情境的反映是考察情境效果最有效的依據(jù)，為了讓情境教學發(fā)揮最大的效用，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該要多站在同學們的角度思考如何進行創(chuàng)設(shè)。一個班級里有幾十個學生，他們因為先天的條件和后天環(huán)境的影響，導(dǎo)致各自的美術(shù)潛能都不一樣，教師應(yīng)該爭取讓每一個同學在自己的潛能基礎(chǔ)上獲得最大的提升和進步。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中老師可以了解孩子們對美術(shù)知識的基本認識，了解他們對于美術(shù)都存在哪些方面的好奇，利用他們對于美術(shù)的好奇創(chuàng)設(shè)情境更能吸引他們的眼球，讓他們投入到美術(shù)的學習中來。此外，以學生為主體的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把他們設(shè)計到情境當中，讓他們成為情境的主角。例如：七年級下冊第1課時《畫家鄉(xiāng)的風景》，這一章節(jié)的主題比較親切，學生很容易找到共鳴，情境創(chuàng)設(shè)相對容易很多，教師可以讓學生們結(jié)成小組，讓每個同學畫一下自己最難忘的家鄉(xiāng)的一個角落，然后在小組內(nèi)分享為什么這個角落是最難忘的，在這樣的小組分享情境中，學生面對的不再是整個班級，有一種朋友之間聊天的氛圍，可以很好地放松下來。在小組成員逐個分享的過程中不僅促進了他們同學之間的友情，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力和共情能力，而且整個過程中老師只是傾聽，學生是整個課堂的主體。

二、在新教育理念下創(chuàng)設(shè)的情境要具有針對性和現(xiàn)實性

美術(shù)學科較其他學科更具有開放性和探究性，它不像數(shù)學學科，知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性很強，美術(shù)的每個章節(jié)都是獨立的內(nèi)容。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境時可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同來創(chuàng)設(shè)不一樣的情境。比如：七年級下冊第7課時《書法的結(jié)構(gòu)》主要講述的就是書法，書法屬于中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，所以教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境，根據(jù)各個時期書法形式的不同，教師可以在PPT上給學生展示各個朝代以及各個書法大家的書法，并且，老師在課前可以向?qū)W生展示漢字的發(fā)展歷史，通過漢字演變史的情境讓學生了解書法因時期不同而具有的特點。漢字演變史情境就像是一根導(dǎo)火索，引燃學生對書法知識的渴望，促進他們?nèi)ヌ骄繒?。而八年級下冊?課時《變廢為寶》則不同，這一課時的內(nèi)容大多與生活相關(guān)，所以老師在創(chuàng)設(shè)情境時就應(yīng)該從生活方面入手，讓學生真切的感受到美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

三、在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生思考能力，創(chuàng)設(shè)問題情境

美術(shù)教學除了培養(yǎng)學生對藝術(shù)的鑒賞能力和動手操作能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主思考能力，讓他們對任何事物都有自己的想法。因此老師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題情境，營造一種寬松的學習氛圍，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)孩子們觀察、思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的想法。在新教育理念下，美術(shù)課程教學要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這一完整的思維和探究過程可以促進學生的綜合發(fā)展。比如在七年級下冊第5課時《千姿百態(tài)的水》，這時候老師可以向?qū)W生們提出“水有哪幾種形態(tài)”、“水為什么是千姿百態(tài)的”等問題。

四、在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)設(shè)活動情境

美術(shù)學科是一門實踐性很強的學科，課堂內(nèi)容中有很多環(huán)節(jié)需要學生動手操作，而這些美術(shù)活動，在很大程度上推動了學生主動探究、研究、創(chuàng)造以及解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)該加大美術(shù)活動的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生們在活動情境中加強自己的動手能力以及實踐能力。比如八年級下冊第6課時《變廢為寶》，老師可以創(chuàng)建一個把生活中不用的東西重新利用起來的課堂活動，抽出一節(jié)課的時間讓學生們對生活中的廢棄物進行改造，重新利用。這個活動情境不僅鍛煉了他們的動手能力，還給他們傳遞了“環(huán)保”的理念。

五、結(jié)束語

綜上所述，在美術(shù)學科核心素養(yǎng)的教育背景下，初中美術(shù)課堂要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采取以學生為主體的情境創(chuàng)設(shè)，通過教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生在情境中進行美術(shù)學習。在情境中加入問題，引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)，促進學生的自主思考能力提升，促進學生全面發(fā)展。美術(shù)老師應(yīng)該圍繞“以生為本，發(fā)展素養(yǎng)”的核心理念，提升美術(shù)教學。

參考文獻

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本文系人教社課題《讓課標理念落地生根---指向核心素養(yǎng)的美術(shù)國家課程實施路徑研究》研究成果（課題負責人：鐘維斌）。