陳永明

摘 要：隨著新課改教學工作的不斷深入，也對語文課堂教學活動具體開展的內容和模式也提出了較高的針對性和要求，希望借此模式來培養(yǎng)和激發(fā)中小學生的語文課堂學習活動興趣，能夠從而使其更好的直接融入學生到語文課堂的學習當中。因此，教師也非常需要在其實踐語文課堂教學中能夠結合語文課堂教學的需求，進行對小學生語文學習課堂活動興趣的培養(yǎng)和調動，以此模式來培養(yǎng)和提高其學習的效率。本文也從這個部分的角度來闡述了目前小學語文課堂教學的學生興趣調動的模式，希望本文可以對學生有所助益。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學習興趣

近年來，語文課程在各類母語學習情況的相互交織和影響下，出現(xiàn)了中小學生對于母語的學習逐漸冷淡的普遍現(xiàn)象，同時也為今后現(xiàn)階段語文教師的工作和教學開展指明了正確的方向。如何給中小學生語文教師營造一個和諧的課堂語文學習氛圍，激發(fā)他們的學習現(xiàn)代語文的積極性和興趣，調動他們的語文學習熱情，值得廣大語文教師認真思考。

一、小學生在語文課堂的教學上采取激發(fā)中小學生語文學習活動興趣的方法和措施

（一）設計導語促進學習興趣

在我國中小學語文的教材和課程內容中，有很大一部分都是對各類社會題材文學作品進行的文段和節(jié)選，其中當然也不乏大量的有關于"描寫人物、記述事件"的文學作品，同時也包括具有不少有很強的教育性和實踐意義的童話和寓言故事。因此，教師在新課堂教學活動的開始前，可以充分利用課前教學導語的形式來幫助教師完成對現(xiàn)有的知識體系和新課程基礎知識的同步遞進，也就是教師可以借此導語來對教師進行學生興趣的激發(fā)和引導。目前語文教師各項工作的教學開展大多是單純的立足于課前的教學內容，而其教學導語的運用和設計則是實現(xiàn)了對于學生情感的具體表述，對于教師和學生的課外活動情緒和學習積極性也能夠有良好的激發(fā)和調動，可以充分的促進和激發(fā)學生的課外學習活動興趣。語文教師也是能夠在新課堂教學的理論和實踐中充分運用一些學生自己所熟悉的生活實例和導語作為教學引導，不僅可以說是對于輔助課堂教學，更重要的是對于學生興趣的引導和激發(fā)。

（二）精心創(chuàng)設教學情境

小學生在智力和年齡上的發(fā)展受到了極大的限制，尤其嚴重的是他們在人生成長閱歷與社。因此，教師在趙州橋教學活動的具體開展當中，需要充分地通過互聯(lián)網(wǎng)和相應的互聯(lián)網(wǎng)等教學技術情境的創(chuàng)設和應用來進行實現(xiàn)，尤其重要的是通過加強對于趙州橋多媒體的設備和相應的互聯(lián)網(wǎng)等教學技術的創(chuàng)設和應用，促進了教學技術和現(xiàn)代化的發(fā)展，同時也有利于促進趙州橋學生的學習和興趣的培養(yǎng)和提高。以《趙州橋》的設計和學習過程為例，教師當然也是可以充分利用趙州橋的互聯(lián)網(wǎng)和相應的多媒體設備的應用來對趙州橋的學生進行展示各類的新奇橋體，各種各樣的新奇橋體設計，絢麗的色彩和獨特的造型也必然會直接引起趙州橋學生的一種高度學習興趣。而趙州橋的教師則是可以借此來探索引出新的趙州橋，并以此為基礎開始趙州橋課程的設計和教授。其中，可以了解貫穿趙州橋的工程建設發(fā)展歷史，提高了學生對于趙州橋的歷史和其人文的深入理解，同時也充分調動了一部分學生的課外學習積極性和興趣，不少趙州橋的學生想必每天都會在課后及時開展學習和進行相關資料的查詢。

二、創(chuàng)新的課堂教學模式，激發(fā)和教育培養(yǎng)初中學生的積極學習動機

（一）小組合作學習

小組合作自主學習的理念和方法是通過教師指導學生自主分組的方式，讓學生以一個小組為學習單位共同開展小組自主合作學習的一個過程，這樣的自主學習方法可以能夠有助于學生寬松的自主學習氛圍的形成和營造，也可以能夠有效的幫助學生提升小學語文教學的針對性和成效。在具體的小學語文課堂教學和活動的開展中，教師和學生都需要分別負責對于小組合作學習的任務體系進行了構建，指導教師和學生自主分組共同完成的任務互相協(xié)作，共同抽出時間去對于問題和方法進行深入的探究和針對性的解決。這樣一來，也使教師能夠有效的培養(yǎng)和提升了學生的閱讀和寫作能力，在學生自主分組完成教學任務后能夠獲得良好的學習成就感，對于小學語文的學習能夠擁有更多的熱情和學習興趣。

（二）探究式學習

小學生在這個階段的學習興趣和驅動力很大程度上也是由學生對新鮮世界事物的強烈好奇心所激發(fā)和構成的。因此，教師在制定和開展這個階段語文探究式教學計劃的設計時，也就是需要在計劃中融入一些相應的探究式教學問題，設計一些能夠啟發(fā)和吸引全體小學生的社會問題，引導全體小學生的強烈好奇心，去引導學生進行這些問題的探究和解決。而語文教師則在此期間需要完成對全體小學生的引導和自我啟發(fā)，充分發(fā)揮全體小學生在其學習的過程和實踐中的社會主體地位，發(fā)揮其的主觀能動性。讓教師引導學生以一個學習主人的身份進入去充分享受成功的喜悅，讓其學習的樂趣和成就感去充分驅動其今后的學習和行為。

小學語文教師的培養(yǎng)課堂教學和實踐活動的開展需要以加強中小學生對學習母語興趣的調動和培養(yǎng)為主要的工作之一，并以此為契機來幫助學生建立良好而輕松愉快的小學語文師生關系。同時，也非常需要時刻認識和注意當前小學生的身心發(fā)展的特點，貫徹和嚴格落實因材施教的小學語文教育原則，提高了中小學生教師對方言和語文教學基礎知識的高度重視和熱情。這樣一來，學生的智力才能自主發(fā)展和學習熱情和創(chuàng)造力才能真正得到充分激發(fā)，才能真正有效的培養(yǎng)和提升中小學生的學習質效，促進小學生母語教育的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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