陳璽

摘 要：課改后的科學教學所需要的教學資源較多，多數(shù)學校條件又沒有完全具備，很多現(xiàn)有科學任課教師沒有具備對應的專業(yè)知識，在教育教學中就會遇到許多新問題和新現(xiàn)象。為了更好地完成教學任務、解釋新現(xiàn)象，完成科學課設置的基本要求。我在教學活動中結(jié)合教材內(nèi)容開設第二課堂，并對其進行評價分析，積極利用第二課堂的作用，較好的完成了預定的教學目標，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學科學;課外實踐;教學研究

小學開設的《科學》課，是對少年兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。縱觀科學課中的內(nèi)容，不僅要求師生在課堂教學活動過程中要全身心投入探索，更需要學生在課前有充分的準備活動，課后有一定的后繼活動。這些都需要在課外開展大量的實踐活動以豐富他們的科學知識。如果只靠有限的課堂教學，沒有課外的實踐活動，是很難完成任務、達到預定目的的。開設第二課堂，剛好彌補了課堂教學的局限性，這正是科學教學所需要的。

一、課外實踐，科學課堂教學的延續(xù)

科學課堂教學中需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發(fā)展科學能力。但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法組織，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。例如，在教學教科版三年級上冊第一單元中的《我看到了什么》《校園的草木》《水生植物》時，由于空間地理位置的限制，我們無法將一些觀察實驗材料搬進教室，只能帶領學生走到室外、走進自然，利用課外時間帶領學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，和學生一起到校外的池塘邊考察，尋找認識一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，帶進課堂仔細研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習性等。再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前到野外尋訪小動物，捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生在課后精心飼養(yǎng)這些小動物，細心觀察記錄它們的生活習性，和它們做朋友?？茖W教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續(xù)。

二、課外實踐，歷練動手能力的基地

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外實踐是利用課外時間，讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一。課外實踐是鍛煉學生動手能力的基地，學生在親歷實踐活動中，動手操作，豐富體驗。在教學教科版四年級上冊《天氣》一單元時，我們開展了許多課外實踐活動，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學探究的意志力，筆者發(fā)給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月中每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，筆者讓各個小組開展競賽，比一比哪個小組能夠一次不落地堅持到較后。孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測量溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈投身科學研究的精神。在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，筆者還指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們利用自制的儀器開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測記錄降水量。學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，讓精神更愉悅。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學生科學思維、提高科學創(chuàng)新能力的基石。讓我們致力于課外實踐，為學生創(chuàng)設實踐活動的機會，讓他們在課外實踐中歷練動手能力。

三、課外實踐，蘊育創(chuàng)新精神的沃土

課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發(fā)展個性提供更多的機遇，也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中蘊育創(chuàng)新精神。譬如，在教學教科版五年級上冊《生物與環(huán)境》時，筆者將一些探究活動移到課外開展，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學生在課外長時間實驗觀察種子發(fā)芽全過程;研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。在長期課外實踐中，學生除了在知識上有所收獲，也會激發(fā)創(chuàng)新的靈感，孕育創(chuàng)新意識。為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環(huán)境的需要和適應，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，課外堅持觀察、比較，在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時，不小心將一條蚯蚓挖斷了，一分為二，他把這兩條斷蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。受到啟發(fā)，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。還有一個學生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然長出了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長，網(wǎng)上查找資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，堅持觀察研究，兩個多星期后孵出了小蚯蚓，他把飼養(yǎng)盒帶到班上，并將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)飼養(yǎng)觀察，爭取更多收獲。

科學的海洋是浩瀚無限的，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，讓我們課內(nèi)外結(jié)合，開辟課外實踐這片新的領域，使之成為科學教學的第二課堂，為小學生科學素養(yǎng)的提高添

參考文獻：

[1]王政.略談小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].基礎教育研究，2011年18期

[2]徐良明.科學課中培養(yǎng)學生探究能力的幾點體會[J].浙江教育技術(shù)，2010年05期