朱璐璐

摘要：情境創(chuàng)建雖然是小學(xué)階段教師應(yīng)用的比較廣泛的教學(xué)方式，但是在實(shí)際應(yīng)用中教師并沒有將這種教學(xué)方式的價(jià)值體現(xiàn)出來。教師情境的創(chuàng)建并沒有按照相關(guān)的要求進(jìn)行合理的創(chuàng)建，也沒有將情境中的問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，所以情境的創(chuàng)建對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用也不大。所以教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效的教學(xué)，首先教師就應(yīng)該創(chuàng)建有效的問題情境，讓學(xué)生能夠通過體會情境中的內(nèi)容完成相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能將問題情境的價(jià)值以及重要作用展現(xiàn)出來，才能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境做出分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)建情況分析

（一）創(chuàng)建的情境問題與學(xué)生的思維方式不相符

教師正確的引導(dǎo)才能促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐漸走向成熟。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在情境中創(chuàng)建的問題一般都比較簡單，這樣的問題形式并不利于學(xué)生思維能力的提升，也不利于對學(xué)生思維的鍛煉，學(xué)生也得不到探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會。所以教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力以及問題的解決能力合理的進(jìn)行問題情境的構(gòu)建，合理的設(shè)計(jì)問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）師生互動不充分

在教師的腦海中根深蒂固的應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教育教學(xué)思想導(dǎo)致，教師在教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)的內(nèi)容一直局限在書本上，這就導(dǎo)致學(xué)生不能得到小學(xué)數(shù)學(xué)開放課堂的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)還是會大量的依靠教材實(shí)施教學(xué)，不會將情境等等內(nèi)容融合到教材中，教師情境的創(chuàng)設(shè)也一直處于形式化的階段。這就導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中沒有機(jī)會和教師之間互動學(xué)習(xí)，所以教師想要實(shí)現(xiàn)有效的問題情境創(chuàng)建，對學(xué)生實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師就應(yīng)該豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

（三）需要完善教師課堂的教學(xué)理念

教師能夠得到教學(xué)理念的完善，得到教學(xué)的創(chuàng)新，這樣才能設(shè)計(jì)出更高效的問題情境課堂，才能讓自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維相契合，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，做到高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問題情境構(gòu)建的有效措施

（一）借助趣味性游戲完成問題情境創(chuàng)建

小學(xué)時(shí)期學(xué)生最感興趣的就是游戲，所以教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，這樣教師的教學(xué)效果才會更好，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下完成更高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。所以教師在給學(xué)生創(chuàng)建問題情境的過程中就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生最喜歡的游戲進(jìn)行情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在快樂的氛圍下完成知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)建高效的問題情境，利用游戲激發(fā)學(xué)生參與情境的積極性。例如，教師在《加法交換律》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些小方塊，教師先讓學(xué)生拿2個(gè)方塊，再讓學(xué)生拿3個(gè)方塊，最后讓學(xué)生拿1個(gè)方塊，這時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛的操作過程列出算式并算出最終的結(jié)果。之后教師再讓學(xué)生先拿1個(gè)方塊，再拿兩個(gè)方塊，最后拿三個(gè)方塊，之后讓學(xué)生列出算式算出最終的結(jié)果。在學(xué)生結(jié)束后教師可以問一下學(xué)生：你們覺得這兩算式有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？利用這樣讓學(xué)生完成拿方塊游戲的過程中，讓學(xué)生沉浸在問題的情境中，并且讓學(xué)生通過完成游戲?qū)崿F(xiàn)對問題的探究，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，學(xué)會加法交換律，將問題情境創(chuàng)建的價(jià)值在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)出來。

（二）以學(xué)生為主體創(chuàng)建問題情境

教師在教學(xué)中經(jīng)常都是自己作為主體，依賴于教材實(shí)施教學(xué)，這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生被動的接受教師的教學(xué)，并沒有太多的機(jī)會交流學(xué)習(xí)知識，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生作為情境創(chuàng)建的主體，結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在情境中完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師在《周長》的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對實(shí)踐探究的需求進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子，之后讓學(xué)生利用這個(gè)繩子圍成一個(gè)正方形，這時(shí)學(xué)生就會根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)踐，之后教師告訴學(xué)生這條繩子的長度就是這個(gè)正方形的周長，并讓學(xué)生總結(jié)周長的概念。在這樣的教學(xué)中，教師借用學(xué)生實(shí)踐給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在情境中更好的感受周長的概念，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

（三）借用故事完成問題情境創(chuàng)建

小學(xué)生的理解能力還在不斷發(fā)展的階段，所以教師在創(chuàng)建問題情境時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生更容易理解的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)建。故事就是一個(gè)很好的應(yīng)用到情境創(chuàng)建中的方式，故事學(xué)生更容易理解，所以創(chuàng)建情境的效果也會更好。例如，教師在《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講一個(gè)時(shí)、分以及秒的小故事，并且將三者之間的關(guān)系涵蓋在故事中。之后再想學(xué)生提問相應(yīng)的問題。利用這樣的方式創(chuàng)建情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更好。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師給學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)建，在情境中向?qū)W生提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠讓學(xué)生在情境中完成對知識的深入探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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