黃威

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和所有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要老師切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，正是學(xué)生的個體差異實(shí)施分層教學(xué)，確保不同能力的學(xué)生多能夠在因材施教的教學(xué)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)知識與技能的全面發(fā)展。本文從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

初中數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平有著較高的要求，不僅知識點(diǎn)龐雜而且抽象性強(qiáng)，而學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備等方面存在著較明顯的差異，因此數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來開展分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異來進(jìn)行針對性教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使教學(xué)資源得到了合理充分的利用，突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時也更有助于老師按照學(xué)生所處層次進(jìn)行個性化指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，從而使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能夠“吃得到”，實(shí)現(xiàn)了全面課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是開展分層教學(xué)的前提，要想將學(xué)生分層科學(xué)合理首先需要老師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識等方面情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個不同的層次。A層次為思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握也扎實(shí)，這層次學(xué)生通常在課堂教學(xué)中能夠快速理解并掌握老師講解的知識內(nèi)容;B層次為思維能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面都較好的學(xué)生，通常能夠在老師的講解下理解并內(nèi)化知識;C層次以思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都差的學(xué)生為主，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，知識漏洞多，在課堂教學(xué)中常常難以理解老師講解的內(nèi)容，需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。為了避免由于分層給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，并結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展隨時調(diào)整學(xué)生所處層次，確保學(xué)生所處層次的準(zhǔn)確性，為老師開展分層教學(xué)做好鋪墊。

2.對進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次劃分將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中能力所及范圍內(nèi)有所收獲，同時也有利于老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有側(cè)重的能力培養(yǎng)。老師可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)以C層次學(xué)生為主，以基礎(chǔ)知識的掌握為主，并能夠掌握基本的數(shù)學(xué)方法;中級目標(biāo)以B層次學(xué)生為主，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用來解決實(shí)際問題;高級目標(biāo)而以A層次學(xué)生為主，要求學(xué)生完成中級目標(biāo)的同時挖掘思維潛能，發(fā)展創(chuàng)新意識。以“平行線的性質(zhì)”這課為例，基礎(chǔ)目標(biāo)可以設(shè)定為理解并掌握平行線的性質(zhì)并能利用性質(zhì)進(jìn)行簡單計(jì)算，中級目標(biāo)為理解推理過程，熟練掌平行線性質(zhì)并能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用，高級目標(biāo)為能夠親歷平行線性質(zhì)的推理過程，通過觀察、分析、總結(jié)歸納出平行線的性質(zhì)，著重培養(yǎng)逆向思維能力和舉一反三的能力。不通過層次的教學(xué)目標(biāo)能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于學(xué)生發(fā)揮出課堂的主體作用，從而使全體學(xué)生順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，課堂教學(xué)策略的分層是對學(xué)生實(shí)施因材施教的關(guān)鍵，需要老師針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。比如A層學(xué)生能力強(qiáng)，老師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來理解并掌握知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，B層學(xué)生需要老師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)掌握并能夠靈活運(yùn)用，而C層學(xué)生由于能力和基礎(chǔ)較差，老師的引導(dǎo)并不能夠完全聽懂，需要老師進(jìn)行細(xì)致的講解，老師可以圍繞基礎(chǔ)知識內(nèi)容為C層學(xué)生由淺人深的進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠聽懂學(xué)會，幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)。以“等腰三角形”這課為例，針對C層學(xué)生老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、測量等方式來進(jìn)行理解，并針對“等角對等邊”“等邊對等角”的區(qū)別進(jìn)行細(xì)致講解，而B層學(xué)生老師則直接引導(dǎo)運(yùn)用之前學(xué)過的全等方法來證明“等校對等邊”，使學(xué)生通過親自驗(yàn)證來理解并掌握，A層學(xué)生則按照老師的要求去多角度的思考“等角對等邊”的幾何推理方法，自己嘗試推理并運(yùn)用有關(guān)定理來解決實(shí)際問題。在教學(xué)策略上進(jìn)行分層能夠更夠促使學(xué)生充分發(fā)揮出思維潛能，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時能力上也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時也能夠使全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，使學(xué)生在因材施教的教學(xué)中體會到知識探究的樂趣和滿足感，從而不僅夯實(shí)了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀紅.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].科學(xué)咨詢，2019（12）.