楊鵬

摘要：近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作在新課改的推動(dòng)下發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從以往的單純注重知識的傳授，到如今培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)基本能力素養(yǎng)。數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是不可或缺的一門課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)緊跟新課改的步伐，著重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

新課改要求教師在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的教育，而獨(dú)立思考的能力就是一個(gè)對學(xué)生而言十分重要的本領(lǐng)。獨(dú)立思考能力對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面都大有裨益，學(xué)生有了獨(dú)立思考就可以更好進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自身對問題的思考與研究。并且，學(xué)生獨(dú)立思考能力造就與素質(zhì)教育的理念十分符合，也和新課標(biāo)當(dāng)中將學(xué)生發(fā)展作為中心的理念相應(yīng)，因此針對學(xué)生獨(dú)立思考能力的造就已經(jīng)是目前小學(xué)教育教學(xué)工作中需要研究的重要事項(xiàng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制約學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的原因分析

小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取，獨(dú)立思考能力的提升，與其學(xué)習(xí)興趣、意愿、積極性、內(nèi)驅(qū)力有著密切關(guān)系。但是，縱觀現(xiàn)階段諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失、自覺性不強(qiáng)，加之教師教學(xué)策略比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力普遍不足。

（一）教學(xué)思想觀念與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差距很大

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往以成績?yōu)樽非蠛蛯?dǎo)向，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注。面對機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺性被嚴(yán)重禁錮，學(xué)生只能按照教師規(guī)劃的教學(xué)流程參與教學(xué)活動(dòng)，由于可供獨(dú)立思考的時(shí)間、機(jī)會(huì)太少，其獨(dú)立思考能力也漸漸喪失。

（二）教學(xué)指導(dǎo)方式與學(xué)生實(shí)際需要嚴(yán)重背離

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該以師生雙邊互動(dòng)、生生協(xié)作互助為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、參與、體驗(yàn)中理解知識內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在設(shè)計(jì)、組織、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對學(xué)生實(shí)際需要的關(guān)注不足，很多時(shí)候都是以知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的識記、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用、數(shù)學(xué)問題的解答，很少引導(dǎo)學(xué)生深度了解知識的生成過程。久而久之，學(xué)生在這種缺乏自主性、靈活性、趣味性的教學(xué)指導(dǎo)方式下，也適應(yīng)了依賴教師講解、灌輸，不去獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也因?yàn)槿狈?yīng)生態(tài)而被扼殺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（一）營造獨(dú)立思考氛圍

恰當(dāng)?shù)姆諊軌蚴棺鍪碌慕Y(jié)果事半功倍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師就應(yīng)該為學(xué)生營造一種獨(dú)立思考的氣氛，讓學(xué)生能夠深入思考目前所探究的問題。環(huán)境的改變可以帶動(dòng)心態(tài)的變化，也有可能使學(xué)生的思維邏輯能力良好形成，思考能力離不開的是學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力只會(huì)在合適的時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)出現(xiàn)，因此教師營造獨(dú)立思考的氛圍，一定能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對事物的思考能力。只有一個(gè)符合學(xué)生思考的課堂，才能讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣，也便于教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問題，然而輕松活躍的課堂氣氛更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富學(xué)生的想象力，讓他們對不同的數(shù)學(xué)問題有不同的思考方式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，也逐漸靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)生來說具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考性，能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小組合作學(xué)習(xí)具有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，從教者應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與性質(zhì)制定有效的教學(xué)方案;其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的性格和能力進(jìn)行調(diào)查與了解，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)小組.提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率性。對學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)難度，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以減少教學(xué)的困難，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

就心理學(xué)的角度而言，在教育的過程中，對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)比對孩子進(jìn)行批評、懲罰所取得的教學(xué)效用更大。所以教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生的正確評價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評學(xué)生，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？茖W(xué)有效的正面評價(jià)會(huì)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，是讓學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步的源泉，有助于最終達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)目標(biāo)。

（四）反思錯(cuò)題，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

盡管學(xué)生會(huì)認(rèn)真地展開課前預(yù)習(xí)，會(huì)積極展開對新知的探索，但是學(xué)生依然會(huì)不可避免地出現(xiàn)或是計(jì)算方面的錯(cuò)誤，或是數(shù)學(xué)概念理解方面的錯(cuò)誤，或是解題思路方面的錯(cuò)誤。出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就說明學(xué)生存在一定的問題，唯有直面問題、分析問題，才能更好地解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題展開總結(jié)反思，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，促使學(xué)生分門別類地整理錯(cuò)題，并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，然后對錯(cuò)題進(jìn)行更正。其次，教師要將錯(cuò)題當(dāng)成一種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，從而在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生沒有將被除數(shù)與除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，就是一個(gè)非常典型的錯(cuò)誤，教師可以將這一典型錯(cuò)誤直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立分析與思考中注意自己的數(shù)學(xué)計(jì)算。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)長期的過程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣也需要長久的堅(jiān)持下去。教師在上課的過程中要為學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考提供更大的空間，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生探求新知的欲望，幫助學(xué)生提高在探索的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一個(gè)長久的過程，所以教師要把幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考貫徹進(jìn)每一堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的格局和視野也就會(huì)更加開闊。

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