曹小燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生掌握整體知識(shí)框架，理解知識(shí)體系。學(xué)生在體驗(yàn)式合作模式下探索教材內(nèi)容，積極尋求知識(shí)的內(nèi)化，能掌握科學(xué)探究的思路和方法，培養(yǎng)合作精神，從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作教學(xué);培養(yǎng)思路;能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0069-02

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，而小組合作教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)常用的教學(xué)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中觀察、提問、交流討論，能逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力;在探究中，學(xué)生分工合作，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、 以生活為教材，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)模式可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，站在對(duì)方的角度思考問題，積極合作。這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的過程中，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方法，如合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過微課的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑難問題，可以在小組間以合作探究的形式討論解決。例如，“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解細(xì)胞的發(fā)展過程，理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性以及細(xì)胞形態(tài)多樣性和和功能多樣性的關(guān)系。在教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以采用講解討論相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手操作、交流練習(xí)相互穿插的活動(dòng)課形式展開，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境及輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可以采用“類比法”將抽象的生物知識(shí)形象化，告訴學(xué)生“來自不同地方的你就像‘不同形式的不同的細(xì)胞?！碑?dāng)講到“什么是細(xì)胞的統(tǒng)一的特征”時(shí)，教師可以班級(jí)為一個(gè)整體作類比，班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是整體中的個(gè)體，對(duì)于特定的活動(dòng)需要學(xué)生之間合作共同完成，這就是每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中體現(xiàn)的“統(tǒng)一的特征”。為了讓學(xué)生們更加直觀地了解“細(xì)胞的統(tǒng)一的特征”內(nèi)容，教師可以利用多媒體形象動(dòng)態(tài)的演示功能，如視頻、圖片等方式提高教學(xué)的直觀性和趣味性，以提高課堂教學(xué)效益。

二、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合作探究意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以在小組合作教學(xué)中讓小組和小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，布置相同的任務(wù)，各小組提供解決方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用時(shí)最短、質(zhì)量最高的小組即為獲勝方，可以獲得教師的“小獎(jiǎng)勵(lì)”，通過激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。例如，在教學(xué)“人類遺傳疾病”時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生播放一段視頻，介紹目前人類的遺傳病現(xiàn)狀，然后導(dǎo)入新課。生動(dòng)的視頻在學(xué)生間引發(fā)強(qiáng)烈的震撼，引起學(xué)生對(duì)新課的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。教師將學(xué)生分組，然后將本課需要完成的教學(xué)目標(biāo)“舉例說出人類常見遺傳病類型及病例”“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”“人類基因組計(jì)劃與人體健康”發(fā)布給各小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論并形成結(jié)論。之后，教師組織各小組分別進(jìn)行匯報(bào)，其他小組學(xué)生進(jìn)行完善和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)異的小組會(huì)得到一份獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)的教學(xué)方法，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。學(xué)生共同討論、研究并得出結(jié)論，體驗(yàn)了探究的全過程，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力綜合考慮，合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，探究和討論的合作教學(xué)模式通常應(yīng)用于新知識(shí)的教學(xué)。在解釋新知識(shí)時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生在被動(dòng)聽講的過程中會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于提高綜合素質(zhì)。而通過探究和討論的合作模式，學(xué)生分組討論、探索，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力和探究能力。

三、明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師要掌握整體的知識(shí)體系框架，了解重難點(diǎn)，區(qū)分知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)框架，分解任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都有一定的任務(wù)。學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，按照先分工再合作的原則，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教學(xué)“人類紅綠色盲癥、伴性遺傳的特點(diǎn)”時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律分析和伴性遺傳的特點(diǎn)。教師針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題：“紅綠色盲是一種遺傳病，患紅綠色盲的人不能區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲的患者中男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。為什么上述兩種病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同呢？”教師將問題分解給合作學(xué)習(xí)小組的具體成員，讓學(xué)生分工結(jié)合教材內(nèi)容突破重難點(diǎn)，最后小組成員匯總形成統(tǒng)一的結(jié)論在班級(jí)分享。這種將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生的方法有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以有效地處理問題，在分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。在分解學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意考慮每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平，要有針對(duì)性分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、 制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。教師在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師可以小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)成績不理想的學(xué)生幫助分析原因，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用小組合作形式，通過互幫互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長、進(jìn)步。

五、結(jié)語

教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)以及學(xué)生的個(gè)體差異，采用小組合作教學(xué)方法，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，符合生物教學(xué)的特點(diǎn)，而可以有效提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)與提高對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)具有積極意義，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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