葉曉桐

摘 要：隨著當(dāng)前幼兒教育的不斷發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)。特別在繪本教學(xué)的過程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的表達(dá)，幫助幼兒獲取情感體驗(yàn)。因此，本文闡述以獲本作為載體，對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，注重幼兒對(duì)自我情緒進(jìn)行感知，開展正確的情緒表達(dá)，引導(dǎo)幼兒能夠從正面的角度，對(duì)情緒情感進(jìn)行控制。同時(shí)，對(duì)他人的情緒進(jìn)行辨別，要能夠猜測(cè)對(duì)方的意圖，使有而了解情緒情感的多樣性。除此之外，教師要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，更注重對(duì)幼兒感性教育的開展，為幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極影響。要加強(qiáng)家園之間的有效合作，通過與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，共同為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);情緒調(diào)節(jié);幼兒教育;影響分析

幼兒階段是幼兒機(jī)體發(fā)展的重要階段，也是幼兒人格和性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，要推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)生活，要利用已有的教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒對(duì)情緒情感的有效調(diào)控。特別在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，要推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。針對(duì)幼兒當(dāng)前所存在的心理問題，要進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。當(dāng)前繪本種類繁多，教師要對(duì)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行繪本選擇的過程中，要選擇具有明顯的教育性，貼合幼兒的生活，進(jìn)行趣味性的情節(jié)表達(dá)。通過引導(dǎo)幼兒對(duì)人物形象進(jìn)行感知，鍛煉幼兒的審美能力，同時(shí)，注重正面情緒情感的教育，要傳遞優(yōu)秀的品德和積極向上的情緒，使幼兒在閱讀繪本的過程中能夠潛移默化地受到影響，從而在人格養(yǎng)成方面獲得積極作用。

一、以繪本為載體，加強(qiáng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

情緒情感是幼兒心理發(fā)展過程中非常重要的部分，要促進(jìn)幼兒完整人格的形成，借助繪本作為載體，使幼兒能夠?qū)η榫w調(diào)節(jié)能力進(jìn)行鍛煉。

（一）加強(qiáng)對(duì)自我情緒的感知

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，這是對(duì)自我情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。幼兒在認(rèn)識(shí)自我的過程中，可以了解自己所存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充滿學(xué)習(xí)的自信，才能使幼兒在接觸到一些負(fù)面情緒時(shí)能夠及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。比如，針對(duì)于《自己的顏色》、《沒有耳朵的兔子》等繪本進(jìn)行閱讀的過程中，要引導(dǎo)幼兒對(duì)其中自我認(rèn)知方面的素材進(jìn)行挖掘，如《沒有耳朵的兔子》中，主人公是一只沒有耳朵的兔子，撿到了一個(gè)雞蛋并孵出雞的過程，這是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)過程，逐漸找到自我的認(rèn)可。在繪本閱讀的過程中，可以引導(dǎo)幼兒更好的去感受自己成長(zhǎng)過程中所獲得的不同體驗(yàn)，解決成長(zhǎng)過程中所遇到的挑戰(zhàn)與問題。

比如，在班上某位同學(xué)的臉上長(zhǎng)滿了斑點(diǎn)，班上的老師往往在言語間對(duì)話題進(jìn)行回避，但是利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒通過繪本中的閱讀，感知主人公的正能量，意識(shí)到斑點(diǎn)并不會(huì)影響他感受快樂和結(jié)交朋友，在逐漸的成長(zhǎng)過程中，更加自信樂觀，在班級(jí)內(nèi)積極作出貢獻(xiàn)[1]。

（二）促進(jìn)幼兒正確的情緒表達(dá)

在學(xué)習(xí)與情感調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的過程中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正面的情緒表達(dá)，才能更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，而負(fù)面情緒的宣泄則會(huì)使其他人受到傷害。當(dāng)情緒來臨時(shí)，我們要學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，正面的面對(duì)，找到合適的渠道，才能更好的對(duì)情緒情感進(jìn)行調(diào)控。

（三）推動(dòng)對(duì)他人情緒的辨別

幼兒在情緒感知方面往往具有一定的自我性，要對(duì)自己的情緒進(jìn)行辨別，同時(shí)，要對(duì)他人的動(dòng)作和表情進(jìn)行洞察。比如，在《小情緒大情感》的繪本閱讀過程中，主人公從在媽媽子宮里開始寫起，對(duì)于成長(zhǎng)的不同階段，描述了自己所具備的不同的情緒。讓幼兒在繪本閱讀的過程中，感知人類情緒的豐富性。引導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)對(duì)他人的情緒進(jìn)行辨別，感受到更多的關(guān)懷和愛與溫暖[2]。

二、開展家園合作，提供教育保障

在當(dāng)前的幼兒教育過程中，要加強(qiáng)家園之間的有效合作，家庭作為幼兒生活時(shí)間長(zhǎng)久關(guān)系密切的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)往往會(huì)產(chǎn)生一系列的影響。因此，在對(duì)幼兒情緒能力進(jìn)行發(fā)展的過程中，要注重家長(zhǎng)學(xué)校之間的合作，與家庭進(jìn)行積極的溝通，合理的引導(dǎo)幼兒對(duì)情緒進(jìn)行宣泄。同時(shí)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的情緒變化。通過親子閱讀的方式開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，使得在家庭中能夠得到有效的拓展。

三、教師應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)觀念開展繪本教學(xué)

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行更新開展情緒教育活動(dòng)，要注重對(duì)幼兒的感性教育，推動(dòng)幼兒的終身發(fā)展。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)幼兒的價(jià)值進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。再者，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，要與情緒教育進(jìn)行有效的結(jié)合，才能更好的推動(dòng)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教育功利觀念進(jìn)行摒棄，更重視幼兒情緒能力的培養(yǎng)，為幼兒的生活可持續(xù)和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，情緒情感是幼兒心理發(fā)展過程中非常關(guān)鍵的部分，對(duì)于情緒情感進(jìn)行積極的發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒完整人格的行程，同時(shí)也有利于推動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。針對(duì)于一些對(duì)不良情緒影響的幼兒，往往容易較為壓抑，存在各種心理問題，影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，在當(dāng)前的繪本教學(xué)過程中，要借助繪本作為載體，對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，繪本具有鮮明的畫面和明了的文字，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。在對(duì)人物、情節(jié)、排版進(jìn)行充分考慮的過程中，結(jié)合幼兒的審美特點(diǎn)，更注重正面情緒情感教育，使幼兒能夠形成優(yōu)秀的品德和積極向上的情緒。在成長(zhǎng)的過程中，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，在閱讀的過程中，獲得思維的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)情感分析的能力進(jìn)行有效獲取，加強(qiáng)對(duì)自我的掌控。

參考文獻(xiàn)：

[1]經(jīng)承鳳.幼兒情緒理解能力的影響因素及培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：160-162.

[2]曹李艷.淺析繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響[J].課程教育研究，2019（45）：15.

[3]張華玲，聞靜.繪本教學(xué)對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）：1-5.