余依倩

摘 要：為揭示單元整體教學的現(xiàn)狀，筆者從核心素養(yǎng)的四個維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力來調(diào)查研究，以區(qū)域6間小學為個案，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解小學英語單元整體教學現(xiàn)狀。從而全面探究當下小學英語單元整體教學中存在的問題，對產(chǎn)生問題的原因進行思考，提出改進措施，提高教師單元整體教學意識和能力，有利于提高課堂教學效益，從而提升小學英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元整體教學;現(xiàn)狀研究

基于核心素養(yǎng)的小學單元整體教學落實學科核心素養(yǎng)的需要，將核心素養(yǎng)融入到教學目標的整體設(shè)計中，從單元話題的整體角度來確定教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情景和設(shè)計教學活動，在層層遞進的自主學習活動中學生的綜合學習能力和素養(yǎng)得到提升。當下大部分小學英語課堂中，教師對于整體性教學的認知尚弱，未能將核心素養(yǎng)融入到單元整體教學中，導致課堂效率低下、學生的語言綜合運用能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展。

現(xiàn)廣州市小學英語教材采用教育科學出版社（三年級起點）教材，每冊書分六至七個模塊，一個模塊分兩個單元，每個模塊都圍繞一個話題開展，結(jié)構(gòu)性強。單元整體設(shè)計一般以單個單元為主題開展，貫穿于各個課時，綜合設(shè)計教學活動從而使學生的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展。然而，在整體教學的設(shè)計、實施、評價過程中，如何把握整體各課時的教學目標重難點？如何在各課時循序漸進地中進行核心素養(yǎng)的滲透？如何優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量？這些都是在單元整體教學設(shè)計中教師須認真考量的因素。根據(jù)調(diào)查、研究、分析，筆者認為當下基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)計中存在以下問題。

一、整體性與綜合性不強，各課時目標未體現(xiàn)層層遞進

單元整體教學注重整體性，針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在進行一個單元的教學設(shè)計時，未能注重整體性的教學，往往只注重某個單一課時的設(shè)計。廣州版小學英語教材每個單元分為Lets talk、Fun with language、Sing along、Sound family、Story ?time等板塊，教師容易對單元中的某個或幾個板塊進行精心設(shè)計，對某些板塊視而不見;并且忽略了對各個板塊內(nèi)容的重新編排、整合，忽略進行文本重構(gòu)，也忽略課時與課時之間的銜接，各個課時之間容易互相割裂，沒有單元整體感。

二、缺乏語境式過程體驗，學生的語言交際能力難以提升

單元整體設(shè)計要求教師圍繞一個單元話題，為學生提供有意義的詞匯、語法和文本閱讀。然而有部分教師過于關(guān)注詞句的操練和課文的背誦，忽略文本的理解消化和情境下的學習活動，過分的機械操練，每個課時都在“炒冷飯”——羅列單詞句型、認讀、背誦，這樣子的教學方式下學生的綜合語用能力難以在生動具體真實的情境中得到發(fā)展。教師在進行單元整體教學情境創(chuàng)設(shè)時也存在著缺乏整體性、主題不突出、情境不夠真實等問題。

三、單元整體教學中缺乏必要的、有效的思維品質(zhì)訓練;

一些教師在英語教學中對學生英語思維能力的培養(yǎng)尚欠缺，體現(xiàn)在以下方面：詞匯教學中著重于單一的詞匯知識，忽略運用的語境;篇章閱讀時僅僅局限于課文的表面、缺乏深層次的理解訓練;寫作教學中強調(diào)套用句型，缺乏自主探究、表達和思考;學生擅長回答老師提出的問題，但是發(fā)問的能力較弱等等。受應(yīng)試教育的影響，部分教師對語言學習過程中思維的靈活性、批判性等方面的關(guān)注還遠遠不夠，這對于孩子將來的語言能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高是很大的阻礙。

四、文化素養(yǎng)滲透較不夠真實自然，忽視文化品格的培養(yǎng)

在英語核心素養(yǎng)的四個方面中，文化素養(yǎng)通常是容易被輕描淡寫，容易被忽略。一些教師在進行文化素養(yǎng)滲透時要么蜻蜓點水，一帶而過，要么方式過于生硬尷尬，過于“高大上”而不具體到實際生活中，學生難以真正內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分。另外，在單元整體教學中，文化素養(yǎng)滲透應(yīng)貫穿始終，在每個課時中層層遞進而又融為一體。

基于以上提出的問題，筆者提出幾點建議：

一、凸顯板塊功能性，厘清單元目標與課時目標之間的關(guān)系

廣州版英語教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成，這些板塊具有各自的板塊功能。教師在進行整體設(shè)計時，要依據(jù)各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內(nèi)容。并且可以依據(jù)課時目標對板塊練習進行改編、重組等。教師在對教學內(nèi)容的深入挖掘和理解的基礎(chǔ)上對課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側(cè)重，又相互兼顧。要將教材中各個板塊的功能最優(yōu)化，強調(diào)重點的提升和復(fù)現(xiàn)，知識的運用和拓展，避免知識點單一、無效重復(fù)，體現(xiàn)課時目標的螺旋上升性。

二、單元話題以貫穿單元的情境帶動師生互動，發(fā)展學生綜合語用能力

廣州版英語教材每模塊都圍繞一個話題開展，此話題如同無形的紐帶，牽動著各個板塊。因此單元整體教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題，以能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學，創(chuàng)設(shè)多元化的語境，讓學生能夠置身于真實的語境中，盡可能多地開展有意義的真實的對話。某教師在執(zhí)教四年級上冊Unit 9 Look at This T-shirt通過設(shè)計Janet參加化裝舞會需要購買特色服裝的情境來開展學習，第一課時在購物情境中學習服飾的詞匯和價格的詢問、表達，通過游戲活動操練核心句型;第二課時通過文本重構(gòu)，拓展話題素材，再次創(chuàng)設(shè)購買衣物的語境，讓學生進行對話交流，最后在模擬情境中真實運用詞匯和句型，提高學生的綜合語言運用能力。第三課時為綜合運用課，教師Go Shopping for the party為主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)，作為復(fù)習鞏固。

三、防止表演性的整體活動，開展有意義的語言思維操練活動

語言的學習不僅僅是語言知識的學習，更多的是語言思維的培養(yǎng)。在教學中，教師要避免為了呈現(xiàn)課堂熱鬧的場景過多地設(shè)計機械性的游戲活動，而忽略了內(nèi)在思維的培養(yǎng)。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，教師在課堂教學中應(yīng)設(shè)計開放度較好的任務(wù)，學生在完成這種開放式任務(wù)的過程中比較能夠能夠進行主動的觀察和思考，分析和推理，概況和歸納，能夠更好地訓練思維能力，例如課前進行針對話題的小組free talk、讓學生編寫chant、畫課文思維導圖、在課堂進行手工制作等都有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。某教師在進行教科版三年級英語上冊Unit7 May I have some grapes？教學時，在各課時設(shè)計了不同的活動來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，在第一課時中學生通過課前收集感興趣的水果的英語名稱、產(chǎn)地等信息，進行小組合作并整理資料，在課上通過思維導圖發(fā)展邏輯思維能力，并培養(yǎng)“以點帶面”的思維方式;在第二課時中學生在buying fruits 的情境中，組織語言表述自己喜愛的水果，初步培養(yǎng)連貫說話的能力;第三課時話題為Making gifts with salad，學生在制作水果食品的過程中提取前兩節(jié)課時學習的相關(guān)內(nèi)容的信息，組織語言連貫地表達如何送水果制作的禮物給親人朋友，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。三個課時中教師都注重了思維品質(zhì)的滲透、培養(yǎng)，把知識內(nèi)化為了能力。

四、優(yōu)化各課時文化素養(yǎng)滲透，重視傳統(tǒng)文化教育

首先，在單元整體設(shè)計教學目標時，要從單元文化總目標到各課時分文化目標都進行深入的挖掘，體會文章所包含的文化內(nèi)涵。再者，文化滲透要緊密聯(lián)系生活實際，和學生的情感交流才能觸動學生的內(nèi)心，引起共鳴。另外非常重要的是，學習西方文化的同時要更重視本國文化的傳承。在組織課堂活動中，要在適當?shù)臅r候更多地引導學生在活動中思考、關(guān)注、了解并討論中國傳統(tǒng)文化中的相關(guān)元素，課堂內(nèi)外英語主題活動的設(shè)計上適當?shù)厝谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化。例如在進行Unit11 I was born in January教學時，除了進行語言知識的教授，還有非常濃厚的中國傳統(tǒng)生日文化可以和孩子分享，如吃長壽面Longevity noddles、抓周One-Year-Old Catch等等，在教學中也可以滲透中國的“孝文化”，情感交流更加深入，能夠更好地引起學生的共鳴。

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學的優(yōu)勢是顯而易見的，但教師在實施中存在的問題也值得思考。教師要在日常教學中不斷摸索，注重單元整體性設(shè)計，重視語境式的過程體驗、在活動中培養(yǎng)的思維能力，結(jié)合實際、深入人心地培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生全面的英語素養(yǎng)。

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