南新付

摘 要：在高中化學中，死記硬背是許多學生學習的方式。然而，在具有實踐性高的知識的情況下，認為學習方法需要創(chuàng)新是不合理的。教育方法也需要創(chuàng)新，使學生能夠理解知識階層化教育法是一種有效的教育方法，通過使用這種教育方法，可以有效地推進新的教學改革過程。本文分析并總結(jié)了分層教學法在高?；瘜W教學中的實際意義和策略。

關(guān)鍵詞：分層教學法;化學;應用

在以往的課程中，我們的教學方法相對僵化，對所有學生采用相同的教學方法，不重視學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個體差異。但是，在我們高中的學習生活中，尤其是在化學學習中，學生之間的差距比較大，如果老師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的兩極化就會越來越嚴重，只會使好學生更好地學習，使壞學生學習得更差。面對這樣的差異，我們采用了分層教育的方法，使學生掌握知識要點，進行分類教育，達到了“因材施教”的目的，最大限度地實現(xiàn)了教育目標，使每個學生得到公平的待遇。在我們的日常教學活動中，我們應該采用這種分層教學方法。

一、了解分層教育的意義，提高學生的學習積極性

我們在中學時就開始接觸化學，那時化學相對簡單的理論知識，更好的理解。然而，進入高中后，許多化學專業(yè)的學生感到學習越來越困難，他們的理解增加了幾個層次，知識也更加抽象，這對一些基礎知識薄弱的學生來說是非常困難的。我們的高中課堂更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是他們能力的升華。在我們的教育中，要充分利用這一特點，開展自己的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。然而，并不是所有的學生都從一開始就受到很好的歡迎，所以在高中化學課上，學生被分成幾個小組，并在根據(jù)能力區(qū)分的班級中進行教學。學生在這樣的小組之間的模式中，可以不斷增強自己的學習積極性，團隊合作的學習比一個人有趣得多。高中教師經(jīng)常用一次考試的成績評定一個學生的成績好壞，這樣只重視學生的結(jié)果評定有一定的缺陷，那就是忽略了學生的學習過程，對學生的努力不能很好地肯定。分層教育可以很好地解決這個問題，使學生能夠在不同的能力水平上制定自己的目標。在這樣的教育中，學生可以更加感興趣地進行學習。

二、探索分層模式，實施分層教學策略

在高中化學課上，階層型課是不可缺少的。在這一過程中，我們首先關(guān)注學生之間的差異，讓他們了解自己現(xiàn)在所處知識水平的哪個階段，召集班上的學生進行階段性評估，并對其進行分組。良好的學習成績，更好的學生基礎知識分為小組。具有一般學習成績但努力學習的學生被分成小組，將學習態(tài)度差且沒有良好講座的學生分成小組。進行分組后，應該區(qū)別不同小組的學生所肩負的教學任務，對于基礎比較好的學生更有一些難易度，可以發(fā)散思維的主題，在掌握基本知識的前提下可以得到更好的學習，不斷拓展自己的思維。學生成績一般是基礎薄弱的學生要獲得一些基礎實踐問題，不斷鞏固基礎知識，及時復習，為今后的學習打下良好的基礎。在課堂學習中，也采取了組間協(xié)調(diào)的模式，學習成績好的小組可以帶學生學習，得到共同發(fā)展。

重視學生水平，區(qū)分準備水平，區(qū)分授課水平的這三點，對分層教育法尤其重要，區(qū)分學生水平是分層教育法的重要步驟，教師通過小測驗或與學生討論高中化學知識，可以評定學生是好是好，綜合水平的智能指數(shù)等。除了將要素學生階層化外，學生分數(shù)經(jīng)常變動的教師還必須經(jīng)常關(guān)注學生的學習狀況。通過調(diào)整分層條件編制課程，教師可以通過不同層次的學生準備具體的課程。為了確保每個學生都能進入課堂教學，教師必須根據(jù)學生的不同水平設計不同級別的問題，以便他們能夠獨立學習，使每個學生都有知識的滿足感。這對學生的自主學習能力也有好處。

三、進行有效評價，鼓勵學生成長

評價是教育的重要環(huán)節(jié)之一，是對學生學習狀況的綜合分析和評價，有助于學生掌握自己的學習狀況，但在階層型教育中，必須從學習水平和教育目標的區(qū)分開始，在對學生的評價中反映合理的階層。教師在評價學生時，以學生原來的學習情況為依據(jù)，以學生的進步為評價的核心，關(guān)注學生的努力過程，肯定學生在引導學生學習動機的同時，階段性地提高學生的學習信心，為在今后的學習中取得更好的進步而努力。同時，也要豐富評價體系，讓學生和學生進行互評，讓學生了解學習中的優(yōu)勢和弱點，通過這些，相互學習，相互提高，進行自我評價，從自己的角度，觀察自己的學習情況，是否盡自己最大的努力去學習，是否對自己的成績感到滿意，針對目前的學習狀況，對未來的學習期望，教師有什么樣的建議，希望得到什么樣的教學，這不僅可以幫助學生進行自我反思和總結(jié)，還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和心理活動，及時調(diào)整教學方法，提高專業(yè)水平，運用更科學、更有效的教學方法幫助學生取得效果。

總之，分層教學在高校化學教學中的應用，可以有效地提高高?；瘜W教學的效率和質(zhì)量，但在運用過程中，教師必須重視一定的技巧。刺激學生的學習積極性，讓學生在學習過程中有較高的學習積極性，積極參加授課，配合教師的授課活動，提高授課效率，重視學生水平的劃分，確保實現(xiàn)適當?shù)碾A層化教育。在評估中，我們必須注意學生水平的劃分，評估不同級別的學生，重視對學生努力程度的評價，使學生的學習心理得到滿足，從而提高學生的學習積極性，在今后的學習過程中取得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]韓曉芳.分層教學分類推進：淺談高中化學實施分層教學實驗的體會[J].中學化學教學參考，2001（5）.