摘要：初中化學(xué)教學(xué)中存在的無效和低效教學(xué)問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。新時代下初中化學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，調(diào)動學(xué)生主體自覺性，引導(dǎo)思維過程，促使學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識框架，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖通過繪制圖形構(gòu)建思考框架，把學(xué)生思維引到正確方向，形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究化學(xué)規(guī)律，更為深刻地理解概念和公式，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法，達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對于其未來發(fā)展具有重大影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1初中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的積極作用和必要性

化學(xué)是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生剛接觸這門課程，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有在初始期產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會生成內(nèi)在驅(qū)動力，不用督促也會自覺地學(xué)習(xí)和思考，比“灌輸式”教學(xué)效果好得多。初中生以形象思維為主，但是這個階段的思維也具有一個明顯的變化，那就是處于形象思維與抽象思維過渡期，如果不能有效地引導(dǎo)思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能會被遏制，對于后期的學(xué)習(xí)造成不良影響。初中化學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識，長期堅(jiān)持“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上是絕對的權(quán)威，取代了學(xué)生的主體地位，煩冗的講解占據(jù)了大部分教學(xué)時間，學(xué)生成為被動接受者，用講解代替思考，思維能力沒有提升，課堂上似乎都能聽懂，例題也會做，但是一遇到題型轉(zhuǎn)變或者知識綜合運(yùn)用的問題就無從下手，這也是初中化學(xué)教學(xué)的主要困境。初中化學(xué)概念、公式眾多，教師認(rèn)為只有背會了這些基本知識才能學(xué)會運(yùn)用，所以總是讓學(xué)生死記硬背，化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生記憶任務(wù)過重。思維導(dǎo)圖是一種新的化學(xué)教學(xué)模式，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效手段，符合學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

2思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，對要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有了一定的了解，清楚哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)就能有的放矢。教師和學(xué)生共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并且給予學(xué)生更多機(jī)會，鼓勵質(zhì)疑，最后分析整個學(xué)習(xí)過程思路，掌握知識框架和思考的方向，明白各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，把重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來，突出層次和重難點(diǎn)，有助于后期的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。初中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，也就是要調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，最主要的方式是采用小組合作探究學(xué)習(xí)。以前的探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生說為主，討論比較混亂，沒有人記錄和整理思路，而且缺乏有效引導(dǎo)容易跑偏，合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。小組合作探究教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效解決這些問題。思維導(dǎo)圖是一個框架，高度概括了討論的知識點(diǎn)和問題，學(xué)生的討論在這個大框架下進(jìn)行，能夠確保討論的有效性和系統(tǒng)性，合作探究學(xué)習(xí)效率更高，避免了無效和低效討論情況出現(xiàn)，是構(gòu)建高效課堂的有力保證。例如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時，教師精心設(shè)計(jì)問題：化學(xué)反應(yīng)前和反應(yīng)后各個物質(zhì)質(zhì)量相加是否相同？將此作為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上小組討論，學(xué)生就能各抒己見。要安排一名學(xué)生把討論結(jié)果記錄下來，以便其后共同繪制思維導(dǎo)圖。每個小組結(jié)論是不一樣的，學(xué)生之間的看法也不盡相同。在這種情況下開展探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過親身操作明確問題答案，完善思維導(dǎo)圖，這個過程可以使學(xué)生對問題的理解更為深刻，也會明白質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵和需要注意的事項(xiàng)。各個小組展示思維導(dǎo)圖繪制成果，選一個代表說思路，評出最為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，確定一個統(tǒng)一的思維框架，用于學(xué)習(xí)記憶和學(xué)習(xí)，提高小組合作探究學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生從中感受到成功的喜悅，化學(xué)學(xué)習(xí)主體意識增強(qiáng)，思維得到進(jìn)一步拓展，在自主探究中獲取知識和掌握化學(xué)規(guī)律，知識實(shí)踐應(yīng)用能力提升，具備舉一反三能力。

2.2教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有復(fù)雜問題簡單化特點(diǎn)，初中化學(xué)課堂有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要做的就是讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，這是重中之重。拿出一張白紙，在中間位置寫上關(guān)鍵詞或者中心詞，將其框起來，然后確定主干，必須是由關(guān)鍵詞延伸而來，緊接著由主干延伸到分支，做好標(biāo)注。主干和分支用不同顏色表示，連接線條的粗細(xì)也有講究，分支的線條要比主干細(xì)，標(biāo)注時語言要凝練，用關(guān)鍵詞簡要地表示即可。初步完成思維導(dǎo)圖之后，整理思維過程，完善思維導(dǎo)圖，包括顏色、符號、標(biāo)注等，確保思維框架的科學(xué)性和合理性。同時要增強(qiáng)層次性，這樣記憶起來更加方便快捷。通過舉一反三，從一個內(nèi)容聯(lián)系到多個知識點(diǎn)，更快地找到思考方向和思路，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)課堂上提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力，實(shí)行個性化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)發(fā)散思維能力、想象力、知識建構(gòu)能力、解決問題能力的發(fā)展。

2.3復(fù)習(xí)中運(yùn)用

初中化學(xué)知識點(diǎn)多，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，有限時間內(nèi)想要取得良好的復(fù)習(xí)效果，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用必不可少。教師可以讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，從中找出學(xué)生普遍存在的薄弱知識點(diǎn)，然后一個一個突破，也可以全班學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖繪制。無論是自主制圖、小組合作制圖、全班共同制圖，都要結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞和主干與分支。大致的框架繪制完成后，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，歸納和總結(jié)化學(xué)知識點(diǎn)，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建出知識體系，以便更快地記憶，學(xué)生分析和解決問題能力增強(qiáng)，具備良好的思維能力。

3結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，制作思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要價值，通過構(gòu)建思考框架以及批注，完整地展示了整個思維過程，形成一個記憶鏈條，知識之間建立起聯(lián)系，這樣就能由一個知識點(diǎn)聯(lián)想到無數(shù)個知識點(diǎn)，更容易發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，從而找到解決化學(xué)問題的思路和辦法。大腦的潛能會被有效開發(fā)，記憶更為快速，不容易遺忘，從而構(gòu)建化學(xué)高效課堂。

作者簡介：范宏，（1966，9-），性別，男，籍貫（甘肅省武威市），學(xué)歷：大學(xué)，職稱中學(xué)一級教師，職務(wù)，教師，畢業(yè)院校：西北師范大學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫婷.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2017.