張繼軍
摘 要:初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分復(fù)雜,且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)之一,能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的分析能力,保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而,很多數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性,忽視了學(xué)生們的知識(shí)串聯(lián)環(huán)節(jié)。本文主要探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,希望能夠推動(dòng)我國(guó)初中教育的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略
隨著近兩年素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,初中數(shù)學(xué)教育也引起了教育工作者的廣泛關(guān)注,初中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段,對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,提升學(xué)生們的解題能力,更重要的是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)模式不靈活
在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下,教師在教學(xué)過程中需要不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)。但是,教師在課堂教學(xué)中把握不好度,一味地追求創(chuàng)新,針對(duì)別人的創(chuàng)新型教育只是盲目地照搬過來(lái),不注重其是否與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在聯(lián)系,這樣反而會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)不到最初的效果。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)較為單調(diào)
現(xiàn)階段的小學(xué)教師仍然受應(yīng)試教育的影響,雖然能夠在教學(xué)過程中按照新課程改革的要求進(jìn)行教學(xué),但在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中,很多教師仍然將考試結(jié)果作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師把考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這種方式缺乏客觀性,教師不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、努力情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷,使得教學(xué)評(píng)價(jià)過程難以發(fā)揮真正的效果,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。
(三)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較弱
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,只想著提高數(shù)學(xué)成績(jī),而不注重?cái)?shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的建立。教師在教學(xué)過程中也只是停留于理論知識(shí)的講授,忽視了知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)。久而久之,學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力顯著下降,在針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是停留在死記硬背的方式,只要題型出現(xiàn)變化之后,學(xué)生就不會(huì)解題。
二、初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略
(一)利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間思維
在初中數(shù)學(xué)中空間思維是學(xué)生們重點(diǎn)掌握的一種思維方式,但是這部分的知識(shí)點(diǎn)較為抽象,需要教師在教學(xué)過程中著重幫助學(xué)生培養(yǎng)好空間思維,才能夠更好地掌握這部分知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得直觀化,再加以引導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
例如,在學(xué)習(xí)“視圖”這一章節(jié)時(shí),學(xué)生們針對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小的物體能夠很好地觀察出來(lái)。但是,針對(duì)于體積大、固定不動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體,學(xué)生的思維就受到了局限[1]。這時(shí),教師就可以巧妙地利用多媒體進(jìn)行物體的調(diào)換,通過PPT來(lái)呈現(xiàn)出調(diào)換的過程和效果,這樣能夠給學(xué)生一種直觀的體會(huì)。在此過程中,教師在加以言語(yǔ)性的引導(dǎo),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成空間思維,提高學(xué)習(xí)效率。
(二)利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情,教師在引導(dǎo)過后需要加以習(xí)題的練習(xí),才能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成不斷總結(jié)、分析的習(xí)慣,能夠有效提高邏輯思維。
例如,在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí),教師可以利用多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形旋轉(zhuǎn)的過程和結(jié)果,這樣對(duì)學(xué)生的空間思維能力有著較好的提升。但是,僅僅憑借課堂上的知識(shí)學(xué)生還無(wú)法形成思維。這樣,教師就可以為學(xué)生們安排習(xí)題練習(xí),讓學(xué)生在做題的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)提高邏輯思維能力。在習(xí)題的訓(xùn)練中需要注意循序漸進(jìn),不能采用題海戰(zhàn)術(shù)。在習(xí)題的訓(xùn)練過程中,也可以組織小組討論的形式,在相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維[2]。
(三)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,激活思維
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中還需要教師將理論與實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐活動(dòng)中激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在動(dòng)手操作過程中,學(xué)生也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀的呈現(xiàn),達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
例如,在學(xué)習(xí)三角形的中位線時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考“如果將三角形剪成梯形和三角形,應(yīng)當(dāng)怎樣操作?”學(xué)生在思考過后總結(jié)出如果從三角形一條邊的中點(diǎn)與第三條邊相平行的地方剪開就可以得到梯形和三角形。接著,教師可以向?qū)W生們提問“如何將剪完后的兩個(gè)圖形拼接成平行四邊形?”學(xué)生操作思考后得出需要將三角形繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°[3]。這時(shí),教師就可以引入中位線的定理,讓學(xué)生對(duì)三角形的中位線有著初步的理解,學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,也有利于數(shù)學(xué)思維的激活和養(yǎng)成。
綜上所述,初中階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體來(lái)構(gòu)建培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生更好地串聯(lián)章節(jié)知識(shí),形成自己的思維框架。
參考文獻(xiàn):
[1]陳華.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2020,(1):58.
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[3]秦志友.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó),2019,(48):237.