潘燕玲

摘 要：新課改背景下，教育教學(xué)掀起巨大的改革浪潮，不斷推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，在具體的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)，要求小學(xué)生具備良好的語言分析能力、理解能力?；诖?，本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并具體探討新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑，以期提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

基于教育的不斷深化改革，小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生綜合能力的主導(dǎo)方向，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通過語文閱讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為寫作儲(chǔ)備知識(shí)。因此，相關(guān)小學(xué)，必須提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)整體質(zhì)量，教師要做好閱讀課堂的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不濃

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)手段相對(duì)單一，“你聽我說”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式根深蒂固，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生興趣不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，部分教師，提出問題后，又給出正確答案，學(xué)生缺少自主思考的過程，發(fā)散性思維能力得不到培養(yǎng)，長此以往，小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受限，難以從根本上提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念落后

受應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和及格率，忽視了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改背景下，要求教師更加尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個(gè)性化特征，然而部分教師，自身的思想理念難以轉(zhuǎn)變，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，在具體開展語文閱讀教學(xué)過程中，忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定，未能有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，與新課改教學(xué)目標(biāo)背道而馳。一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，需要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并以創(chuàng)新的教學(xué)手段，展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由于教師自身水平的不足，知識(shí)教學(xué)效率低下，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，難以深入理解閱讀內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

（三）閱讀教學(xué)缺乏多樣性、趣味性

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在授課方式和手段上缺乏新穎度，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，尤其在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生難以做到學(xué)以致用、舉一反三，閱讀本文是較為枯燥的，教師若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性、主觀性、能動(dòng)性將大打折扣。

（四）課堂組織形式有待于進(jìn)一步的提升

以教師為主導(dǎo)的閱讀課堂教學(xué)，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間，固有的教學(xué)模式，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力等，整體閱讀學(xué)習(xí)過程變得枯燥、乏味，小學(xué)生的自主性得不到培養(yǎng)。同時(shí)，教師的教學(xué)范圍，僅僅停留在課堂，學(xué)生的視野受限，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的閱讀水平得不到提升。

二、新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑

教師要注重課堂中的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的多元智能，通過情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

教師在閱讀課堂教學(xué)中，要善于觀察細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)能力、課堂表現(xiàn)、課堂參與度等，加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和內(nèi)容，教師在日常的課堂教學(xué)中，了解學(xué)生的個(gè)性化差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，以及在閱讀中面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。教師明確掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)后，可以展開教學(xué)設(shè)計(jì)，確保更好滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。新課改背景下，教師要著眼于學(xué)生的興趣愛好，在日常的互動(dòng)交流中，了解學(xué)生的閱讀愛好，進(jìn)而制定多元化的教學(xué)計(jì)劃，提升語文閱讀質(zhì)量。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，將教材中抽象化的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、靈活的畫面，可以以故事講述的方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，小學(xué)生可以直觀感受多媒體動(dòng)畫帶來的視覺沖擊，例如，教師在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，利用多媒體將頤和園的背景進(jìn)行介紹，學(xué)生大概掌握課本內(nèi)容后，可以順利導(dǎo)入閱讀教學(xué)，為更好體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，切實(shí)感受頤和園的壯觀、雄偉，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。

（二）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

教師要加快轉(zhuǎn)變新課改背景下的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，教師在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，增加課堂閱讀的趣味性，確保學(xué)生在輕松的氛圍中感受閱讀的樂趣，最大化激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠更好理解文中的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想主旨，便于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)[2]。同時(shí)，教師在組織課堂活動(dòng)的同時(shí)，要仔細(xì)洞察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，并給出正確的指導(dǎo)，新課改背景下，教師的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，更加尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極運(yùn)用PPT、視頻播放等形式進(jìn)行教學(xué)，有效將學(xué)生快速代入情境中，更好把握文章的中心思想。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

新課改背景下，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦適合其年齡段閱讀的書籍。比如《昆蟲記》《愛的教育》等，將課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師鼓勵(lì)學(xué)生，將閱讀中喜歡的語句記錄下來，反復(fù)閱讀，并為日后的習(xí)作積累知識(shí)[2]。另外，教師要加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，連同家長一起幫助學(xué)生樹立良好的閱讀理念，例如，在睡前，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的文章，家長進(jìn)行監(jiān)督，確保增加學(xué)生對(duì)語文閱讀的喜愛。

同時(shí)，教師可以利用班會(huì)的形式，組織開展“讀書角”、“故事會(huì)”等活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的閱讀分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的閱讀故事，講述出來，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一名小學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，其余小學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽到感興趣的部分，會(huì)開心大笑。通過讀書活動(dòng)的開展，學(xué)生的積極性有效調(diào)動(dòng)，營造了良好的閱讀環(huán)境。

（四）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究的能力

要想創(chuàng)新新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師要在課堂中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生探究新知的能力，在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分為3～4人/組，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的互動(dòng)交流，教師將閱讀任務(wù)下發(fā)。小組成員可就閱讀內(nèi)容，進(jìn)行分段閱讀，并具體分析文章的主旨大意，教師要給足學(xué)生討論的時(shí)間，確保學(xué)生在朗讀中，感受文章的意境[3]。通過小組學(xué)習(xí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生閱讀形式，比如教師在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以組織小組進(jìn)行討論，就桂林山水的意境美進(jìn)行討論、感悟，促進(jìn)學(xué)生理解記憶，更好將閱讀感受代入情境中。

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師將課堂的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生，教師要全面掌握小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，因材施教。同時(shí)，在具體開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，要融合互動(dòng)型教學(xué)模式、游戲教學(xué)模式等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生的閱讀積累，確保小學(xué)生在新課改教學(xué)背景下，潛移默化地培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁雙桃.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：250.