摘要：作為高校教育中一門具有基礎性的重要課程，計算機基礎課程對于發(fā)展學生綜合素質及創(chuàng)新能力具有顯著意義。信息時代，高校必須適應計算機與信息網絡技術的發(fā)展速度，改善計算機基礎課程教學質量，力求通過計算機基礎課程教學有效地培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力。為此，該文主要對現(xiàn)階段存在于高校計算機基礎課程教學中的問題進行分析，探討高校在計算機基礎課程教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新路徑的科學路徑，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關鍵詞：高校教育;計算機基礎課程;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0159-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

相較于高校的其他通識課程和專業(yè)課程而言，計算機基礎課程具備高度實踐性特征，是高校有效發(fā)展學生實踐能力的重要依托[1]。然而，當前受制于各方面主客觀因素影響，高校在計算機基礎課程教學實踐中仍然存在諸多問題，這些問題在很大程度上影響著學生創(chuàng)新能力的習得與提高。為此，高校必須加強計算機基礎課程改革力度，力求通過教學改革解決不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的種種問題，有效實現(xiàn)計算機基礎課程教學理念更新與模式轉變，切實改善計算機基礎課程教學質量。

1 當前高校計算機基礎課程教學過程中存在的主要問題分析

1.1課程體系不夠完善

當前，盡管大部分高校都已開設計算機基礎課程，但從整體上看，計算機基礎課程教學體系仍然不夠完善[2]。究其原因，主要在于高校沒有充分理解計算機基礎課程的重要性，因而沒有為計算機基礎課程安排足夠的課時、沒有做好計算機基礎課程教學頂層設計，導致學生對于很多計算機理論知識和計算機實踐技能都只能淺嘗輒止，缺乏深入了解，更無法真正在參與計算機基礎課程學習的過程中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。

順利開展課程教學的主要引線是教學目標，其是一切教學行為的出發(fā)點與落腳點。然而，目前絕大部分高校在開展計算機應用基礎課程教學過程中，都只是將教學目標定位在單一的“教”的層面，而對學生的“學”缺乏足夠的重視。這種不清晰的教學目標定位不僅會讓學生產生迷惑，而且也會讓教師摸不清教學的重點、難點等。強調學生實踐能力的計算機應用基礎課程，如果沒有清晰明確的目標，沒有完善的課程體系就會導致教師在教學過程中“眉毛胡子一把抓”，讓學生分不清哪是重點、哪是次要內容等，進而嚴重影響教學質量的提升，也會使教學效果大打折扣。

1.2教學模式機械固化

當前，高校教師在展開計算機基礎教學工作時，往往采取單向灌輸式教學模式，即將計算機理論知識以線性方式傳授給學生、向學生演示計算機操作技能然后讓學生簡單地模仿操作[2]。在這一機械固化的教學模式下，教師在很大程度上只重視教學計劃和教學進度，既不重視開展課堂互動，又不關注學生對于計算機理論知識和計算機實踐技能的實際掌握情況，導致教學氛圍較為沉悶、學生在計算機學習中處于較為被動的地位，他們往往提不起對于計算機學習的興趣，計算機學習主體能動性也未能得到充分發(fā)揮。

1.3 實踐教學不夠充分

實踐是創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的重要途徑，然而，當前大部分高校所開設的計算機基礎課程，對于實踐教學都缺乏應有重視力度，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：其一，實踐教學在整體教學中的比例偏低，導致計算機實踐教學所覆蓋的計算機操作技能不夠全面，因而無法通過調動學生實踐應用計算機來有效發(fā)展學生的創(chuàng)新能力;其二，實踐教學內容局限于讓學生簡單地模仿和復現(xiàn)部分計算機操作，沒有重視調動學生的創(chuàng)新思維，沒有重視讓學生主動地應用計算機實踐技能去展開創(chuàng)新，因而缺乏教學實效性。

2 高校有效在計算機基礎課程教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

2.1 加強計算機基礎課程教學體系建設工作

完善的計算機基礎課程教學體系，是高校有效通過計算機基礎課程教學培養(yǎng)學生形成良好創(chuàng)新能力的重要保障[3]。針對當前計算機基礎課程教學缺乏系統(tǒng)性、教學體系不夠完善的問題，高校應加強思想認識，提高對于計算機基礎課程的重視力度，以素質教育理念為指導，根據(jù)教育改革下計算機基礎課程教學標準，穩(wěn)步推進計算機基礎課程教學體系建設工作。具體而言，高校應著力做好以下幾個方面：其一，組織計算機基礎課程教師展開教學研討會，共同擬定計算機基礎課程教學大綱，以此為計算機基礎課程教學實踐提供有效參考，確保教師在教學過程中嚴格落實教學大綱的理念與要求;其二，適當提高計算機基礎課程在整體通識課程與專業(yè)課程之中的比例，增加其課時，以此有效保證計算機基礎課程教學充分覆蓋計算機基礎理論知識和實踐應用技能，同時推動教師更為合理地安排教學計劃，有效避免教師因追求教學進度而忽視教學質量的情況出現(xiàn);其三，重視將不同專業(yè)相關產業(yè)對于計算機應用能力和創(chuàng)新能力的要求融人計算機基礎課程教學之中，以就業(yè)市場和產業(yè)發(fā)展為導向開展教學體系建設工作，從而有效通過計算機基礎課程教學發(fā)展學生的就業(yè)素質與創(chuàng)新能力。比如，電子商務企業(yè)在創(chuàng)新能力方面的要求主要表現(xiàn)為能夠應用計算機完成創(chuàng)新性電子商務營銷模式構建，因而高校在面向電子商務專業(yè)學生展開計算機基礎課程教學時，可以適當將這一要求融人教學過程，如在幻燈片設計教學中讓學生制作一個電子商務營銷推廣的作品，從而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2.2 引入具備創(chuàng)新意義的計算機基礎課程教學方法

要想有效在計算機基礎課程教學中培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新能力，高校就必須重視通過轉變教學模式充分激活學生在計算機基礎課程學習中的主體能動性[4]。為實現(xiàn)這一目標，高校需要重視推動教師將具備創(chuàng)新意義的教學方法引入計算機基礎課程教學過程，通過實踐應用創(chuàng)新性教學方法，真正將學生還原為計算機基礎課程學習主體，調動他們應用計算機理論知識與計算機實踐技能展開創(chuàng)新實踐。從計算機基礎課程所具備的高度實踐性出發(fā)，高?？梢酝苿咏處煂㈨椖拷虒W法引入計算機基礎課程教學之中，通過將計算機基礎課程教學內容重構為項目，調動學生在小組中展開交流討論和實踐應用，進而切實增強學生的計算機學習主體能動性。與此同時，高校還應重視將情境創(chuàng)設法和問題教學法與項目教學法綜合起來應用，在向學生介紹項目背景時，借助多媒體教學手段有效地創(chuàng)設教學情境，以此幫助學生更好地理解計算機教學項目所包含的計算機基礎理論知識;從具體的教學內容出發(fā)，合理地設計若干計算機教學問題，以問題引導學生有針對性地完成項目學習任務，以此促使學生更好地展開創(chuàng)新實踐。比如，在進行“圖形圖像處理”這一模塊的教學時，教師可以結合學生的具體專業(yè)設計計算機教學項目，讓學生應用圖形圖像處理相關理論與實踐技能完成項目實踐，促使他們主動展開創(chuàng)新設計活動，進而有效發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

2.3 提高計算機實踐教學在整體課程教學中的比例

對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，最重要的途徑就是實踐[6]。針對當前存在于高校計算機教學之中的實踐教學不夠充分的問題，高校必須推動教師轉變過分偏重計算機理論教學而未能給予計算機實踐操作教學應有重視的教學傾向，提高計算機實踐教學在整體課程教學中的比例。為此，高校計算機教師一方面應優(yōu)化計算機基礎課程教學方案設計，重視在計算機基礎課程教學中安排更多計算機實踐應用環(huán)節(jié)，以此幫助學生全方位地掌握計算機應用技能;另一方面，高校應重視廣泛展開深度校企合作，推動合作企業(yè)為學生提供充足的實習機會，以此幫助學生了解本專業(yè)相關工作崗位對于計算機實踐應用能力的具體要求，同時真正在計算機基礎教學中做到產教融合，以產業(yè)發(fā)展為導向發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有效促使學生將所學專業(yè)知識與計算機實踐技能結合起來。比如，高校在面向文秘專業(yè)學生展開計算機基礎課程教學時，可以與相關企業(yè)展開合作，讓學生實際走人企業(yè)感受相關工作崗位在文字編輯、數(shù)據(jù)處理方面的計算機實踐應用能力要求，同時讓學生進入企業(yè)實習，應用計算機實踐技能完成相應創(chuàng)新實踐，從而有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2.4 開展計算機技能創(chuàng)新應用實踐競賽活動

計算機技能創(chuàng)新應用實踐競賽不僅能夠激發(fā)學生的勝負意識、促使學生為在競賽中取得優(yōu)勝而主動展開相應計算機知識與技能的學習，而且還能推動學生以明確的目標為導向應用計算機理論知識和計算機實踐技能完成創(chuàng)新活動，從而切實發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。為此，高校應重視結合學生的實際計算機學習情況以及興趣愛好，設計開展對于學生而言具備高度吸引力的計算機技能創(chuàng)新應用實踐競賽活動，以此提高學生的參與積極性，比如，高?？梢蚤_展“計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，調動學生應用計算機展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，如在電子商務平臺上開設店鋪，應用計算機技能展開店鋪美工設計等，促使學生在這一過程中獲得創(chuàng)新能力的提高。在此方面，高校同樣需要重視加強校企合作，推動合作企業(yè)參與學生參賽指導和學生參賽成果評價，從而讓學生獲得更為全面多元的評價[5]。

對于高校計算機基礎課程教學的有效性判斷不僅僅只限于考試成績的評定，更要以實際操作能力為最佳標注，學生通過學習計算機這一課程，能否將其運用到專業(yè)之中，能否有知識間的結合，是否在平時的生活中發(fā)揮自己所學的能力，這對于一個學生的有效性學習才是重要的判斷性標準。

3 結束語

總而言之，創(chuàng)新能力在新時代已成為學生實現(xiàn)個人就業(yè)價值必不可少的一項重要素質，在此背景下，高校必須正確認識計算機基礎課程教學與學生創(chuàng)新能力發(fā)展之間的關系，充分理解計算機基礎課程教學在提高學生創(chuàng)新能力方面的重要價值，正視當前存在于計算機基礎課程教學之中的教學模式機械固化、課程體系完善性不足及缺乏對于計算機實踐操作教學重視等一系列問題，通過落實加強計算機基礎課程教學體系建設、在計算機基礎課程教學中引入創(chuàng)新性教學方法、提高實踐教學比例及設計開展計算機技能創(chuàng)新應用實踐活動，有效解決現(xiàn)階段計算機基礎課程教學過程中存在的不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，切實發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

[1]劉堅強，計算機基礎教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[Jl.電腦知識與技術，2018，14（10）：114-115.

[2]曾世華.論述如何在計算機應用基礎課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科教導刊一電子版（中旬），2019（004）：121.

[3]張又文，淺析計算機基礎教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Jl.教育現(xiàn)代化，2016，3（26）：329-330，334.

[4]王立新.如何在計算機教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)字通信世界，2018（1）：251.

[5]劉艷云，基于提高學生創(chuàng)新能力的高校計算機基礎教學研究[Jl，軟件，2018，39（9）：179-182.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：張海娟（1978-），女，江蘇南通人，南通師范高等?？茖W校，講師，學士，研究方向為計算機教學。