霍俊燕

摘要：MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已成為當(dāng)下英語學(xué)科的重要研究課題。闡述MOOC背景下高校英語課程教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，包括知識(shí)體系模塊化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化及教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)的特征，提出深入調(diào)研摸底，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法;發(fā)揮MOOC平臺(tái)優(yōu)勢，開展課堂教學(xué);建立多元、及時(shí)的評價(jià)體系的建議，以期為MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC 高校 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）16-0208-02

MOOC平臺(tái)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式的重要條件。在充分運(yùn)用MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在線教育與面對面教育的協(xié)作創(chuàng)新，對于提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生角色翻轉(zhuǎn)為特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在高校普及開來。MOOC平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂二者之間存在著緊密的聯(lián)系，構(gòu)建基于MOOC平臺(tái)的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是提升高校英語教學(xué)實(shí)效性的有益嘗試。

一、基于MOOC平臺(tái)的高校英語課程教學(xué)特征

隨著MOOC的快速發(fā)展，高校英語課程MOOC化已然成為主流趨勢。國內(nèi)有專家指出，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，推進(jìn)高校大學(xué)英語MOOC系列課程建設(shè)，逐步推進(jìn)課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化，為高校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)提供完備的課程。相比傳統(tǒng)課堂，基于MOOC平臺(tái)的高校英語課程教學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)如下特征：

1.模塊化的知識(shí)體系，高質(zhì)量的內(nèi)容輸出

MOOC平臺(tái)是為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求而建設(shè)的資源數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)載體，它實(shí)現(xiàn)了信息的傳播和資源的互動(dòng)交流，包括語言文字、圖片、視頻及網(wǎng)址鏈接等，改變了傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)方式，達(dá)到內(nèi)容講解的精細(xì)化和高納入化，是對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)，將MOOC引入英語教學(xué)，以MOOC視頻的方式講解知識(shí)點(diǎn)，也對MOOC視頻的質(zhì)量提出了較高要求。主講教師要與其他教師展開討論與分析，反復(fù)打磨與調(diào)整，汲取多人的智慧。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的有力支撐下，授課教師不僅能了解每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提醒需要注意的事項(xiàng)，與學(xué)生交換思想、分享收獲，對他們的表現(xiàn)做出合理評價(jià)。

2.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率顯著提升

MO0C平臺(tái)中每一個(gè)課程單元都包括多個(gè)知識(shí)模塊，所有知識(shí)模塊都有與之相對應(yīng)的慕課。在上傳MOOC視頻過程中，教師會(huì)為其編排序號(hào)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平有選擇地觀看，學(xué)習(xí)不會(huì)再受時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式;也可以結(jié)合自己的興趣愛好與知識(shí)背景在多個(gè)慕課中做出選擇，以最適合自己的方式學(xué)習(xí)，既可以循環(huán)觀看難點(diǎn)內(nèi)容，也可以直接跳過已掌握的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性被激活，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.多模態(tài)化英語教學(xué)，學(xué)生知識(shí)掌握更全面

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長期的過程，既要適時(shí)接收信息，還要在深入思考與分析的基礎(chǔ)上提煉出有價(jià)值的信息。觀看MOOC視頻，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生各種疑惑，為了弄清這些問題，學(xué)生可以在FAQ、VIKI等模塊搜尋條案，也可以在討論區(qū)與其他同學(xué)、教師討論交流。MOOC平臺(tái)具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與處理功能，教師能根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)生成的數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)一步明確教學(xué)中需要重點(diǎn)探究的問題，在多種教學(xué)手段與方式中做出合理選擇，使學(xué)生能更好地理解、掌握知識(shí)。

二、基于MOOC應(yīng)用的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.深入調(diào)研，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在實(shí)施教學(xué)模式之前，通過問卷調(diào)查、深度訪談等形式摸清學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生對慕課資源的期待、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)背景、綜合能力等，為構(gòu)建慕課樣例做好準(zhǔn)備。在創(chuàng)建慕課主題時(shí)，不僅要滿足學(xué)生的資源需求，貼合學(xué)生的興趣愛好，還要保持風(fēng)格的統(tǒng)一。為此，要站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)MOOC視頻，極力做到短小精悍、突破難點(diǎn);也要結(jié)合各個(gè)口語交際主題的具體情況，開發(fā)出獨(dú)具特色的慕課，如訪談節(jié)目、問題研討、敘述故事等，使學(xué)生能在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。

每一堂慕課之間要逐層遞進(jìn)、互為依托，為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置創(chuàng)設(shè)良好條件。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，對主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，可以將其劃分為三大板塊：一是情境導(dǎo)學(xué)。它包括具體的語言情境、音頻與視頻等內(nèi)容;二是實(shí)訓(xùn)部分。在多媒體技術(shù)的輔助下為學(xué)生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以口語訓(xùn)練為主。三是應(yīng)用模塊。除設(shè)計(jì)慕課、制作多媒體課件、參與教學(xué)平臺(tái)評價(jià)之外，還應(yīng)該針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)與開發(fā)慕課，依據(jù)學(xué)生的測試情況對慕課進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)，慕課設(shè)計(jì)將會(huì)更加完善、合理，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更有利條件。

2.依托MOOC平臺(tái)優(yōu)勢，合理地設(shè)計(jì)和開展課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢，就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師應(yīng)在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從整體上為各個(gè)小組安排任務(wù)，制定出合理的課前、課后任務(wù)單，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)的作用。

首先，要根據(jù)不同的課程確定視頻內(nèi)容，如訪談節(jié)目、敘述故事、剖析問題等。為了讓英語課活起來，為了給學(xué)生搭建展示自我才能的平臺(tái)，要將敘述故事定義為即興表演或情景劇;為了加深學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，要對剖析問題型慕課進(jìn)行拓展，使學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，在這一過程中產(chǎn)生知識(shí)內(nèi)化的效果。交互活動(dòng)包括在口語MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中的交互式討論模塊、實(shí)時(shí)交互及留言討論、生生互助協(xié)作深度交流。

其次，圍繞每個(gè)學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)等，為其提供個(gè)性化輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地與學(xué)生一起制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo);要分析學(xué)生觀看MOOC的情況，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，嘗試以多種方式理解知識(shí)。

最后，注重線下與線上結(jié)合。MOOC視頻都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，具有主題鮮明、知識(shí)點(diǎn)集中的特征。為了將信息流更好地轉(zhuǎn)換為語言技能，教師要對學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，從方法與思路上指導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到“知行合一”的目的。

3.建立多元、及時(shí)的評價(jià)體系，形成有效的教學(xué)效果反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，對課堂評價(jià)提出了全新的要求，要從多個(gè)維度入手對學(xué)生做出客觀而公正的評價(jià)。

一是形成性評價(jià)。主要包括兩大板塊的內(nèi)容，一是線上評價(jià)，包括學(xué)生自主觀看視頻的時(shí)間、作業(yè)完成情況、測試成績、話題討論參與度等;二是課堂評價(jià)，包括課堂討論參與熱情、匯報(bào)交流、成果展示等方面的內(nèi)容。

二是終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以慕課課程結(jié)業(yè)證書和課程考試兩種方式實(shí)施。目前，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于探索與實(shí)驗(yàn)階段，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新與突破，對教學(xué)資源、教學(xué)流程、方式手段等方面做出評價(jià)，進(jìn)一步明確學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)科素養(yǎng)等方面的收獲。

MOOC平臺(tái)評價(jià)體系具有鮮明的多元性和診斷性等特征，依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中生成的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，客觀公正地描述學(xué)習(xí)者的具體情況，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出立體化描述。依據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師可以對學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)指導(dǎo)和實(shí)時(shí)評價(jià)。

三、結(jié)語

總之，MOOC平臺(tái)提供了內(nèi)容豐富、范圍廣大的優(yōu)質(zhì)課程資源，為高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了重要平臺(tái)支持，改變了英語教學(xué)的時(shí)空環(huán)境、師生角色狀態(tài)與教學(xué)氛圍，豐富了教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)更加靈活，資源更加持續(xù)。在新時(shí)代下，高校大學(xué)英語課程的開展必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的需求、興趣及學(xué)習(xí)方式的傾向性，充分發(fā)揮慕課平臺(tái)的優(yōu)勢，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在突出個(gè)性學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)及角色翻轉(zhuǎn)等方面的特色，有序地開展大學(xué)英語課程，切實(shí)提升大學(xué)英語課程的質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)工作的良性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤