趙喜峰

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的重要一部分，對于學(xué)生閱讀能力的提升、促進語文課堂教學(xué)效率都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只片面性地關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的積累，沒有將小學(xué)生的其他語文素養(yǎng)考慮在內(nèi)，導(dǎo)致難以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實踐過程來談一談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

語文閱讀能力是學(xué)生能夠完成其他學(xué)科教育的重要基石，如果小學(xué)生的閱讀能力存在一定的障礙，會嚴重阻礙到其他學(xué)科的學(xué)習，而且也不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須重視提升小學(xué)生的閱讀能力。在基于核心素養(yǎng)的理論框架下，小學(xué)語文教師具體可以通過以下四個方面的策略來提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

良好的閱讀教學(xué)情境有助于幫助學(xué)生降低學(xué)習的緊張感與焦慮感，尤其是對于年齡尚小、好奇心比較重的小學(xué)生來說。由于小學(xué)生自身生理和心理的因素，導(dǎo)致在進行閱讀時難以集中注意力。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候可以努力創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而幫助學(xué)生集中注意力，既而有效地提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

比如，語文教師在教授人教版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》的時候可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇與“盤古”相關(guān)的動畫視頻、圖片或者繪本資源，然后利用投影儀給學(xué)生們播放，從而給學(xué)生們營造出“開天辟地”的氛圍。這樣也給學(xué)生們的視覺和聽覺帶來雙重的刺激，從而幫助學(xué)生更好地集中注意力，參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動之中去。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于幫助學(xué)生更快地進入語文閱讀學(xué)習的狀態(tài)，從而讓學(xué)生能夠潛移默化地掌握相關(guān)知識和閱讀技能，最終有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、豐富閱讀教學(xué)手段

隨著時代的不斷發(fā)展和變化，越來越多的教學(xué)理念被應(yīng)用于具體的教學(xué)活動之中去，在很大程度之上豐富了教師的教學(xué)手段。而且多媒體投影技術(shù)、情景法、任務(wù)法等等教學(xué)輔助手段也逐漸進入一線語文教師的視野，并被廣泛應(yīng)用到教師的日常教學(xué)實踐過程之中去。這些豐富的閱讀教學(xué)手段既為傳統(tǒng)的語文閱讀課堂注入了新鮮的活力，又有助于學(xué)生語文閱讀能力的提升。

比如，教師在教授人教版小學(xué)二年級下冊《守株待兔》的時候，教師可以運用“活動法”來增添閱讀教學(xué)的樂趣。教師在教完相關(guān)知識點之后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“寓言故事”的特點，然后再和學(xué)生一起進行“角色扮演”活動。在活動過程之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的內(nèi)容改編為“獵人”與“兔子”的對話，并帶著感情表演。

改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段有利于吸引學(xué)生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

三、拓展學(xué)生閱讀范圍

語文核心素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就可以完成的，僅僅依靠教材中的閱讀文本也難以實現(xiàn)。而且語文教材中的文章雖然極具代表性，但是難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，一線語文教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的閱讀范圍，多讀一些課外閱讀文本，逐步提升自己的語文閱讀能力和水平。

語文教師可以在自己的日常教學(xué)實踐過程中積極為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的課外閱讀文本，并且將這些文本精確分成精讀和略讀兩大類，從而讓學(xué)生能夠在有限的閱讀時間內(nèi)獲得到最大的閱讀收益。而且，教師在選擇課外閱讀文本時也要注意文本的題材和長度，在最大程度上為學(xué)生提供幫助。語文教師可以從教育部推薦的中小學(xué)必讀的課外閱讀書籍中選擇，也可以為學(xué)生補充一些較新的優(yōu)秀閱讀文本，以滿足學(xué)生的閱讀需要。

語文教師在進行閱讀教學(xué)時不僅要注意對教材內(nèi)閱讀文本的分析和引導(dǎo)，還應(yīng)該幫助學(xué)生積極拓展課外閱讀范圍，最終幫助學(xué)生逐步提高自己的語文閱讀能力和水平。

四、滲透人文教育

語文教材中的文章都滲透著一定的人文情感因素，小學(xué)語文教師要想在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)條件之下更好地進行語文閱讀教學(xué)，就必須充分挖掘教材中的人文教育因素，從而在幫助學(xué)生提高自己閱讀能力和水平的基礎(chǔ)之上，還在很大程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，教師在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《延安，我把你追尋》的時候，要著重引導(dǎo)學(xué)生體會和感悟詩歌中包含的延安精神，從而有助于把握這首詩歌的情感態(tài)度。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己體會到的“延安精神”進行交流，最終幫助學(xué)生既能夠掌握生字詞等基本知識，又可以對于我們前輩的延安精神產(chǎn)生敬畏心理。

語文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點，一線的小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候還應(yīng)該充分挖掘閱讀文本中的人文，進行人文教育，從而有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教師開展語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以在自己的日常教學(xué)實踐過程中通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、豐富閱讀教學(xué)手段、拓展學(xué)生閱讀范圍以及滲透人文教育四個方面的內(nèi)容來有效提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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