黃志任

摘 要：建檔立卡家庭兒童的學(xué)業(yè)問題關(guān)系國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)教育層面的發(fā)展步伐，隨著近年來輕生等極端案例的增多，心理問題不容忽視。從建檔立卡家庭小學(xué)生存在的自卑心理及挫折心理等問題出發(fā)，探討通過心理干預(yù)及行為影響等疏導(dǎo)舉措，有效解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，在教育精神層面有力推進(jìn)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的完美收官。

關(guān)鍵詞：建檔立卡;小學(xué)生教育;心理問題;疏導(dǎo)舉措

2020年是全面建成小康社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之年，是脫貧攻堅(jiān)收官之年。精準(zhǔn)扶貧是新時(shí)期黨和國(guó)家扶貧工作的精髓，建檔立卡則是精準(zhǔn)扶貧的具體實(shí)施手段?！爸R(shí)改變命運(yùn)”，教育是建檔立卡家庭擺脫貧困的鑰匙，立足教育層面，我們教師更要推進(jìn)建檔立卡兒童教育上的“脫貧”，在本職崗位助力高質(zhì)量打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。近年來，隨著國(guó)家各項(xiàng)資助政策的有效落地，教育資源的深入普及，學(xué)生們已經(jīng)擁有一個(gè)相對(duì)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而關(guān)于心理層面的一些問題也開始折射出來，建檔立卡兒童最突出的心理問題就是自卑心理與挫折心理。這需要我們引起重視并加以干預(yù)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生主體自身內(nèi)在的心里原因，是讓兒童普及素質(zhì)教育身心全面發(fā)展的重要前提。

一、現(xiàn)狀及成因

（一）社會(huì)層面：資本缺失

建檔立卡家庭兒童基本來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、邊境地區(qū)以及少數(shù)民族聚居地區(qū)，自然條件惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度低。盡管目前廣西的農(nóng)村小學(xué)生享受“兩免一補(bǔ)”的惠民教育政策，即免學(xué)費(fèi)，免教科書費(fèi)用，學(xué)生中午每天4元一餐的營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃;從2016年秋季學(xué)期起，針對(duì)建檔立卡家庭兒童，實(shí)施15年免費(fèi)教育并給予優(yōu)先資助。但他們的家庭環(huán)境條件依然匱乏。資本缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家庭經(jīng)濟(jì)資本缺失，居住環(huán)境一般較差，交通不便利，有的兒童甚至每天耗費(fèi)大量的時(shí)間步行幾公里上學(xué)放學(xué)。二是技能資本的缺失，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從小沒有學(xué)習(xí)舞蹈、樂器等技能的便利環(huán)境，接觸不到優(yōu)質(zhì)的資源，更沒有經(jīng)濟(jì)條件去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在與其他同學(xué)相處過程中自我效能感低，對(duì)生活學(xué)習(xí)充斥著悲觀、失望、“低人一等”等錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，在心理上承受著巨大的壓力，從而比其他學(xué)生更容易陷入自卑的惡性循環(huán)中，成為學(xué)習(xí)中的心理障礙。

（二）家庭層面：關(guān)心較少

建檔立卡兒童的父母一直在為生計(jì)奔波，幾乎不會(huì)陪伴孩子一起成長(zhǎng)，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子做功課;有的父母外出務(wù)工，是留守兒童，長(zhǎng)期和爺爺奶奶輩生活;有的父母是殘疾人沒有勞動(dòng)能力;有的父母即便一起生活卻會(huì)將生活的苦惱遷怒到孩子身上，心情煩躁時(shí)言語虐待孩子，更甚者還會(huì)有家暴行為……原生家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)之重要無需贅述，而一些父母對(duì)子女的造成的負(fù)面影響，不易覺察且難以界定，日積月累的讓小學(xué)階段的兒童的性格形成及塑造出現(xiàn)了偏差。出現(xiàn)習(xí)得性無助、叛逆、安全感、信任感缺失。

（三）個(gè)人層面：行為模式的養(yǎng)成

進(jìn)入小學(xué)前的兒童已經(jīng)形成了一套完整而牢固的行為模式，能夠開始用他們自己的方式來應(yīng)對(duì)問題和任務(wù)，能夠?qū)κ澜绾妥陨碛兴诖?。社?huì)和家庭帶給他們的種種影響，兒童很容易引導(dǎo)自己錯(cuò)誤的解讀經(jīng)歷的意義，從而產(chǎn)生自己不好、不行、不被需要、不被愛的認(rèn)知。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)候他們?cè)趯W(xué)校常常一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，不喜歡和同學(xué)交流，不積極參與課間活動(dòng)，課堂游戲，有時(shí)候還會(huì)處于神游狀態(tài)。

二、問題分析

在兒童成長(zhǎng)的過程中，心理畸變會(huì)影響新陳代謝，很多疾病的根源也都在于心理問題，心理畸變的兒童不能控制自己的心理，因?yàn)樗男睦锟赡芤严萑牖孟氲氖澜纭＿@種畸變的心理像是筑起一座高墻，阻礙兒童理解和接受外來的觀念。那么健康的心理體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾有玛惔x的強(qiáng)度，并因此提高兒童的身體健康程度。兒童的心理畸變行為包括神游、依附、自卑、安全感缺失等，他們稱之為“心理障礙”。有心理障礙的兒童，有時(shí)候別人講什么他都聽不進(jìn)去。剛開始他可能會(huì)對(duì)某一科目產(chǎn)生抵觸，然后是其他科目，再以后就是對(duì)老師、學(xué)校和其他兒童的抵觸。例如許多人討厭數(shù)學(xué)，他們不僅不能理解數(shù)學(xué)，而且只要一提到數(shù)學(xué)就會(huì)出現(xiàn)焦慮。

三、疏導(dǎo)舉措

我們希望的兒童是什么樣子的呢？教育的目標(biāo)是“自立”，我們希望他們自信、善于思考，有尊嚴(yán)、守紀(jì)律、舉止得體，誠(chéng)實(shí)守信，樂于助人，熱愛學(xué)習(xí)，能夠良好的控制行為和情感的能力。

針對(duì)小學(xué)階段建檔立卡兒童存在的突出心理問題，要采取針對(duì)性的措施，為他們創(chuàng)造良好的心理健康條件。我們教師應(yīng)牢記自己的使命是教育兒童，應(yīng)努力去了解兒童，認(rèn)識(shí)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，站在學(xué)生的角度出發(fā)去理解兒童，必須意識(shí)到他們是擁有心理生活的，搞清楚他們對(duì)問題的看法，在處理自己的教育工作時(shí)把控好對(duì)待他們的態(tài)度。

（一）教育兒童走出家境貧寒的比較境地，樹立自信心

針對(duì)建檔立卡家庭兒童，班主任要從新生入學(xué)就重點(diǎn)關(guān)注，制定有針對(duì)性的“一對(duì)一”個(gè)性化幫扶計(jì)劃，建立長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)。通過學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐課程等培養(yǎng)兒童的社會(huì)技能及各項(xiàng)生活能力，在外在行為上幫助兒童樹立自信心，賦予他們勇氣，讓他們明白：任何人都可以做到所有事。把一件事做好并不受家庭環(huán)境家庭背景的影響，更多的是看我們付出多少努力。不需要和別的同學(xué)比較，優(yōu)秀是相對(duì)自己而言的，優(yōu)于昨天的自己即是優(yōu)秀。每個(gè)人都有自己的的閃光點(diǎn)，也不是一定需要靠學(xué)習(xí)樂器、舞蹈等技能才是優(yōu)秀的。

（二）進(jìn)行實(shí)地家訪，加強(qiáng)家校合作，實(shí)現(xiàn)家校共育

到兒童家中進(jìn)行家訪或者與家長(zhǎng)電話交流，了解更多家庭的實(shí)際情況，便于后續(xù)制定出更有針對(duì)性的方案。通用的主要有三點(diǎn)建議：一是建議家長(zhǎng)與兒童之間設(shè)置一個(gè)特別的時(shí)光，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期陪伴孩子，不管是面對(duì)面陪伴，還是異地的電話或者視頻陪伴，以表達(dá)父母家人對(duì)他的關(guān)心、信任、說出對(duì)他們的愛和關(guān)懷。這種特殊時(shí)光的陪伴，會(huì)讓兒童接受父母當(dāng)下沒時(shí)間更加容易;二是建議家長(zhǎng)充分肯定孩子的積極努力，無論多么微小，例如這個(gè)漢字書寫的非常好，這道數(shù)學(xué)題回答得很工整，激勵(lì)孩子繼續(xù)努力;三是建議父母應(yīng)避免使用“命令型”語言，比如訓(xùn)斥和要求等，盡量使用“建議提示型”語言管教兒童，引導(dǎo)兒童提出意見或做出選擇，培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)型思維。

（三）與兒童樹立起無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感

父母或者老師都無法代替兒童去生活，但能夠幫助孩子鼓起勇敢面對(duì)生活的勇氣。首先著眼于兒童的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，兒童的缺點(diǎn)像黑暗，投以光明就會(huì)消失。要培養(yǎng)兒童樹立自己的價(jià)值感，其實(shí)，就要看到孩子好的一面，幫助兒童將其不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向，比如兒童的思維跳躍，注意力不夠，但是發(fā)散性思維較好，想象力豐富。其次引導(dǎo)兒童在班級(jí)里與同學(xué)互助互愛，所謂“授人玫瑰，手留余香”，并引導(dǎo)受助人具體的對(duì)兒童說“謝謝”“你幫了我忙”之類的話，讓他們?nèi)フ鎸?shí)的感受自己在幫助他人以后，貢獻(xiàn)感帶給他們的價(jià)值。再次，教會(huì)兒童書寫與閱讀，幫助提升語言表達(dá)能力并給他們提供一個(gè)能使他自己自由發(fā)展的環(huán)境，尊重兒童的自由選擇。最后，讓兒童關(guān)注于解決問題，用同理心去感受孩子的需求，當(dāng)兒童覺得被理解了，就更愿意聽取我們的觀點(diǎn)，并努力與我們一起找出解決問題的方法。我們能為孩子做的最有益的事，就是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊許。

加強(qiáng)建檔立卡兒童心理健康疏導(dǎo)教育，當(dāng)兒童能夠以正常方式進(jìn)行生活和活動(dòng)在自由環(huán)境時(shí)，許多趨于病態(tài)的心理才會(huì)消失。解決他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，消除家庭環(huán)境差異給他們帶來的影響，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育促進(jìn)兒童全面發(fā)展的前提保障，這不僅僅是教師學(xué)校做出努力就夠了，仍需要家庭、學(xué)生本人、社會(huì)四位聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。只有這樣，才能高質(zhì)量的確保建檔立卡家庭兒童身心健康的完成學(xué)業(yè)，全面發(fā)展，在教育層面推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧工作的有序推進(jìn)，進(jìn)而完美收官。

參考文獻(xiàn)：

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