摘 要：繪本在當代少兒英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而農(nóng)村小學(xué)因繪本資源匱乏、應(yīng)用意識淡薄等因素導(dǎo)致繪本在英語教學(xué)中無法得到良好的應(yīng)用。鑒于此，文章通過探究農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新，以期提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗豐富多彩的英語文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0030-02

引言

農(nóng)村與城市小學(xué)教育不均衡問題向來是我國教育工作中亟待解決的問題。隨著城市化進程的不斷加速，農(nóng)村常住人口數(shù)量下滑，相關(guān)教育工作也得不到應(yīng)有的重視。至此，農(nóng)村英語教學(xué)的問題也越發(fā)突出。英語繪本教學(xué)通過圖文結(jié)合的形式實現(xiàn)對英語知識的展現(xiàn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)原則與意義

1.原則

針對農(nóng)村小學(xué)英語繪本的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，應(yīng)立足于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及知識水平。繪本的內(nèi)容應(yīng)緊貼農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實生活，塑造句式簡單、情節(jié)豐富的繪本內(nèi)容，以期幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。另外，農(nóng)村小學(xué)英語繪本應(yīng)注重語言的加工，采用第一、第三人稱的方式，尋求英語知識的多元性表達，為英語知識的實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在此，繪本的運用應(yīng)立足于目標性原則，以農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以繪本為橋梁，挖掘城村小學(xué)英語教學(xué)資料間的密切聯(lián)系，幫助小學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標，進而更好地樹立終身學(xué)習(xí)意識。

2.意義

繪本的應(yīng)用對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)具有極其深遠的意義。一方面，它能使英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。以低年級學(xué)生為例，受農(nóng)村家庭因素的影響，學(xué)生接觸英語的機會較少，這使得低年級學(xué)生在接觸英語初期感到陌生，若教學(xué)方法運用不得當，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。繪本將英語知識以學(xué)生喜聞樂見的形式表達出來，生動有趣的圖片搭配繽紛的色彩，給學(xué)生的感官帶來巨大沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進而更好地構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)體系。另一方面，繪本也能夠更好地突出英語的功能性。通過運用繪本構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)體系，教學(xué)工作不單單圍繞著教材展開，學(xué)生通過繪本閱讀提升自身口語表達能力[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏對教學(xué)目標的良好規(guī)劃

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師以考試成績?yōu)榻虒W(xué)的出發(fā)點，往往忽略了學(xué)生的接受能力，致使繪本的功能得不到良好的發(fā)揮。部分教師選擇以課程標準中的要求為參考設(shè)定階段性教學(xué)目標，但缺乏對教學(xué)維度的考量，在運用繪本教學(xué)的過程中，突出英語技能的訓(xùn)練，而忽略對學(xué)生情感的導(dǎo)向。此外，農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)的最突出問題就是缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師雖然嘗試運用繪本，卻未能實現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，只是帶領(lǐng)學(xué)生記憶繪本中的單詞與句子，如此一來，教學(xué)目標的設(shè)置缺乏實效性，英語教學(xué)現(xiàn)狀也得不到改變。

2.教師缺乏對繪本的系統(tǒng)認識

由于缺乏良好的培訓(xùn)機會，農(nóng)村教師的教學(xué)水平普遍不高，且受教學(xué)思維的局限性影響，致使農(nóng)村教師缺乏對繪本教學(xué)的重視，課堂教學(xué)無法緊跟時代潮流。在這一背景下，大部分教師在對繪本缺乏系統(tǒng)認識的情況下盲目使用，照抄照搬網(wǎng)上成型的教學(xué)案例，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況，致使英語繪本教學(xué)的安排失去現(xiàn)實意義。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師將繪本中的文本當作普通文本來對待，缺乏對SQ3R學(xué)習(xí)法的考量，致使繪本教學(xué)中的提問、預(yù)測、反思等環(huán)節(jié)均缺失。久而久之，學(xué)生只是將繪本作為另一種英語教材，對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也并沒有得到改觀。

3.教學(xué)模式單一固化

現(xiàn)如今，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已得到良好的改善，但受主觀因素影響，導(dǎo)致教師在繪本的選擇上存在一定的局限性。大多數(shù)學(xué)校的繪本資源數(shù)十年如一日沒有變化，每學(xué)期只能提供2～3本繪本，致使英語繪本閱讀教學(xué)的開展缺乏有力支撐。與此同時，教師采取的繪本教學(xué)手段相對單一，最常見的就是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀文章、背誦文章，再對知識點進行反復(fù)記憶等，不但缺乏對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且缺少對繪本知識的靈活運用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗一般[2]。

4.缺乏強有力的教學(xué)評價

評價機制的缺失是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題，由于課程安排緊湊，學(xué)生的配合度不高等因素，致使評價機制的作用始終得不到良好的發(fā)揮。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語課程評價活動多以單項模式展開，由教師擔任主要評價人員，學(xué)生則是被評價的對象，評價的內(nèi)容也多圍繞課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等展開。這種單向的評價方式導(dǎo)致師生間無法建立起平等和諧的關(guān)系，而教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及內(nèi)心想法，致使后續(xù)的教學(xué)安排缺乏有利依據(jù)。與此同時，部分教師出于對新課標的考慮，試圖給予學(xué)生更多自主評價的機會，但采取的評價方式較為單一，只是讓學(xué)生談?wù)剬L本故事的看法等，學(xué)生相互間評價的缺失，也導(dǎo)致生生間的交流不暢，不利于英語教學(xué)整體氛圍的營造。

三、農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計策略

1.樹立科學(xué)的英語繪本教學(xué)目標

樹立科學(xué)的目標是開展英語繪本教學(xué)的第一步。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)固化觀念的影響，加強對繪本教學(xué)的前端分析，以學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)場地為三大因素，實現(xiàn)對繪本教學(xué)課程的全面規(guī)劃。

首先，教師應(yīng)加強對學(xué)生主體的分析，在開展教學(xué)設(shè)計之前，了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，英語知識掌握水平，以及能夠接受的教學(xué)方式等，力求前端分析更具有針對性，使繪本教學(xué)更好地達到預(yù)期目標。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行細化分析。針對繪本中的故事做好梳理工作，收集故事梗概、故事背景等資料信息，充分運用多媒體設(shè)備搜集繪本教學(xué)的視頻、音頻等資料，使文本內(nèi)容得到更直觀的體現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，注重對教學(xué)場地分析及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合繪本細化課程安排，諸如小組任務(wù)的設(shè)計、口語環(huán)節(jié)的課時安排等，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)評價，進而使繪本教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到有效銜接[3]。最后，目標的設(shè)定應(yīng)當劃分為短期方向與長期方向。除完成上述以每節(jié)課為對象的短期目標外，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，制定長期目標。如針對低年級學(xué)生的目標主要以情感導(dǎo)向為主，力求運用繪本提升學(xué)生的感知能力及英語學(xué)習(xí)興趣;針對高年級學(xué)生則以培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀、英語學(xué)習(xí)等多重能力為前提，力求幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)意識。通過上述安排，繪本教學(xué)目標由籠統(tǒng)轉(zhuǎn)為明確。

2.加強對英語繪本的系統(tǒng)認識

繪本看似簡單，實則包含了作者巧妙的心思，教師應(yīng)加強對繪本的分析與研究，了解作者的創(chuàng)作意圖，使繪本的功能得到更好的挖掘。以封面為例，在繪本閱讀設(shè)計環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)引入封面介紹環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生透過封面了解作品的風(fēng)格，探索故事基調(diào)。接下來是扉頁的介紹，幫助學(xué)生了解圖書的出版時間、作者姓名等信息。有的繪本在扉頁部分安插了簡短的作品介紹，也能夠幫助學(xué)生進行學(xué)前預(yù)熱。正文后是封底，同樣安插了圖畫與語言等，有些是對故事全貌的展示，有些則是故事的延續(xù)。這些環(huán)節(jié)的介紹讓學(xué)生了解繪本的結(jié)構(gòu)，從而使繪本教學(xué)的內(nèi)容不再浮于表面，而是能夠激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

以繪本《Just like dad》為例，其封面即點題，描繪了父親與孩子之間其樂融融的場景，文本也緊緊圍繞著父親和孩子之間發(fā)生的有趣的故事展開，內(nèi)容樸實生動，與學(xué)生司空見慣的神話故事形成了鮮明的對比，這類故事可以使學(xué)生聯(lián)想到生活，從而在故事主角身上尋找自己的身影，實現(xiàn)更好的情感導(dǎo)向目標。

3.采取靈活多變的繪本教學(xué)模式

教師應(yīng)將繪本教學(xué)與常規(guī)英語教學(xué)做好區(qū)分，強調(diào)繪本教學(xué)的特殊性，做好課前導(dǎo)入、課后評價等工作，盡快樹立起繪本教學(xué)創(chuàng)新模式。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為主，為幫助學(xué)生了解繪本故事主旨，教師不妨把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識引入新課當中，從而驅(qū)散學(xué)生面對新課的畏難情緒，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。以“A very hungry snake”這一繪本的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出以下問題“What animals do you know？”“What do you think about snake？”讓學(xué)生帶著問題觀察繪本的封面，初步了解繪本所要表達的信息。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，通過將繪本中小蛇沿途的經(jīng)歷展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容有更加直觀的了解，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

4.構(gòu)建系統(tǒng)的繪本教學(xué)評價機制

農(nóng)村小學(xué)生在面對英語口語練習(xí)時經(jīng)常表現(xiàn)出靦腆、被動的一面，對此，教師應(yīng)積極利用評價機制，給予學(xué)生更多自主發(fā)言表達的機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同樣以“Just like dad”繪本的教學(xué)為例，教師可采取情感抒發(fā)型、小組互評型等形式進行評價。例如，讓學(xué)生談?wù)劇癢hy do you like your dad？”讓學(xué)生以簡單的口語形式對自己父親的外形、性格等展開描述，也可以講述自己與父親之間發(fā)生的有趣小故事，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達能力。而通過小組互評的方式，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并能在日后的學(xué)習(xí)中積極改正自身的缺點，進而增強學(xué)生的合作意識。此外，教師也可以為每個學(xué)生制作專屬檔案袋，記錄學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品以及各項學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)生的成長經(jīng)歷封存下來，成為學(xué)生的美好記憶。

結(jié)語

英語繪本聲情并茂的內(nèi)容符合小學(xué)生的認知特點，使英語課堂教學(xué)一改以往陳舊枯燥的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在英語的海洋中歡快徜徉。對此，教師應(yīng)加大對英語繪本的重視力度，結(jié)合不同課題，選擇合適的繪本進行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的進步創(chuàng)造有利條件，進而更好地達到新課改的教育要求。

[參考文獻]

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[2]黃彩銀.人工智能平臺在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用[J].英語教師，2020（11）：157-159.

[3]劉紫桐.探究英語繪本教學(xué)，讓孩子的童年充滿色彩[J].知識經(jīng)濟，2020（12）：94，97.

作者簡介：孫翠萍（1986— ），女，山東日照人，二級教師，本科，英語教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。