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        審題中應(yīng)注意培養(yǎng)的幾種能力

        2020-10-09 10:37:33馬海軍
        求知導(dǎo)刊 2020年29期
        關(guān)鍵詞:初中生數(shù)學(xué)教學(xué)

        馬海軍

        摘 要:新時代育人的要求:堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù),要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。作為一名數(shù)學(xué)教師,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就應(yīng)該與時俱進,更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),更加重視學(xué)生的能力的培養(yǎng),更加注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。基于此,文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生在審題過程中的觀察能力、聯(lián)想能力、發(fā)現(xiàn)能力、預(yù)見評價能力、語言轉(zhuǎn)換能力、直覺思維能力的培養(yǎng)進行了闡述。

        關(guān)鍵詞:初中生;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力

        中圖分類號:G633.6?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2020)29-0026-02

        審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo),是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題的過程是一種獲取信息、分析信息、處理信息的數(shù)學(xué)能力,這種能力不是與生俱來的,這種能力建立在扎實的基礎(chǔ)知識上,通過良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方案,精準地提煉出知識。審題結(jié)果的好壞,取決于審題能力的強弱。在審題過程中,筆者對學(xué)生以下幾個方面的能力進行了培養(yǎng)。

        一、觀察能力

        如果說審題是解題成敗的關(guān)鍵,那么觀察則是審題成敗的關(guān)鍵。中醫(yī)中講求的是“望、聞、問、切”,“望”類似于在數(shù)學(xué)解題中的審題觀察。首先觀察整套題目的設(shè)置,題目類型、分值、難易程度;其次觀察題目類型;最后觀察形式,是否是常見類型的題目。通過觀察的三個步驟,基本上就做到心中有數(shù)。因此,觀察能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù),觀察量與量、條件與條件間的關(guān)系,整體把握題意,從而尋找簡潔合理的解題方法。審題中觀察能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的基本要求,數(shù)學(xué)觀察能力方面的水平高低,很大程度上決定其解決問題的水平高低,所以在教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)是各種能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),把學(xué)數(shù)學(xué)和觀察體驗生活結(jié)合起來,不但學(xué)得生動、深刻,而且能增強學(xué)生勤于觀察的意識。審題中觀察能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本要求,解題中觀察能力直接影響著解題的效率和速度,所以培養(yǎng)學(xué)生在解題中的觀察力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的迫切要求。

        二、聯(lián)想能力

        在觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)題意特征,引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想知識的交匯點并尋找解題途徑。我們經(jīng)常會遇到數(shù)學(xué)與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、體育健康、生活相互結(jié)合的題型,這些知識之間的交匯不僅僅是兩個學(xué)科的簡單組合,而是新課改理念下培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的基本要求。要求知識相互融合,要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)想能力的培養(yǎng)先要做到精心設(shè)計問題,設(shè)計的問題要具有階梯性、層次性、趣味性,要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想欲望的問題,采用生動活潑的數(shù)學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生觀察,形成豐富的聯(lián)想能力,并給學(xué)生搭建討論和展示的平臺。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生在審題目的時候一頭霧水,無從下手,等教師分析以后,學(xué)生馬上會恍然大悟:我怎么就想不到考查的是這個知識點,方法如此簡單。這就是所謂的不是你不努力,而是你的方法沒有找對,歸根到底是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)知識只學(xué)到了表面,知識沒有形成體系,沒有將知識融會貫通,沒有做到舉一反三,缺少聯(lián)想能力。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)想能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)審題的關(guān)鍵能力。有問題才可以引導(dǎo)思維,有思考才能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所有的聯(lián)想、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練和鞏固,給學(xué)生創(chuàng)造聯(lián)想的基礎(chǔ),才能夠搭建聯(lián)想的平臺。

        三、發(fā)現(xiàn)能力

        學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,在審題中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,善于從復(fù)雜的題意中發(fā)現(xiàn)主要矛盾,并研究解決主要矛盾的方法,往往能使整個問題尋求到解決途徑。教學(xué)中我們可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力:轉(zhuǎn)變教育觀念,提升教育理念,培養(yǎng)挖掘條件,打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)“一講到底”“大包大攬”的教學(xué)習(xí)慣和模式,構(gòu)建一條具有自身特點的教學(xué)模式,還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師真正成為傳道授業(yè)解惑的主導(dǎo)者。這樣才有利于搭建學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的平臺,鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多提出問題,通過具體的事例對學(xué)生進行熏陶。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了這樣的例題。

        典型例題:已知,如下圖,在三角形ABC中,∠BAC=90°,DE,DF是三角形ABC的中位線,連接EF,AD。求證:EF=AD.

        筆者采用發(fā)散式的教學(xué)方式,讓學(xué)生尋找最佳證明方法,通過學(xué)生的展示總結(jié)出多種解題方法。

        解法一:利用中位線性質(zhì),證明出DE=FA,DF=EA,得到四邊形AFDE是平行四邊形,依據(jù)有一個角是90°的平行四邊形是矩形,從而得證。

        解法二:利用中位線性質(zhì),證明出DF∥EA,DE∥FA,得到四邊形AFDE是平行四邊形,依據(jù)有一個角是90°的平行四邊形是矩形,從而得證。

        解法三:利用中位線的性質(zhì),得到DF∥EA,DF=EA,證明出四邊形CEFD是平行四邊形,EF=CD,再利用直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半,得出AD=CD,從而得證。(也可以選擇在四邊形AFDE中利用DE=FA,DE∥FA,證明四邊形AFDE為平行四邊形)

        解法四:利用△BDF≌△DCE,證明出DE∥FA、DE=FA,證明出四邊形AFDE是平行四邊形,依據(jù)有一個角是90°的平行四邊形是矩形,從而得證。

        解法五:利用中位線平行的性質(zhì),依據(jù)∠BAC=90°得出∠BAC=∠DFA=∠DEA=90°,依據(jù)有三個角是直角的四邊形是矩形,從而得證。

        解法六:利用中位線的性質(zhì),EF=CD,再利用直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半,得出AD=CD,從而得證。

        總結(jié):證明四邊形AFDE是平行四邊形的方法就有六種,利用三角形全等證明就有兩類。學(xué)生為自己找到不同的證明方法而興奮,為能夠展示自己的方法爭先恐后。通過這一道典型的例題,一下子點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,一道題居然有六七種證明方法,并且有些方法十分簡捷,思路巧妙,整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的,學(xué)生情緒是高漲的??梢姲l(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)就是要給學(xué)生制造懸念、搭建思考、交流、討論、展示的平臺,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

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